读《我们的朗读课堂》有感

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《我们的朗读课堂》理论篇包括论文13篇，分为三章：朗读的意义与目的；朗读的技巧与策略；朗读中的感情与感受。不同的作者，从不同的角度分别阐述了：课改新时期如何转变朗读观念；结合生动的课堂教学实践，深入分析朗读教学对学生的语文学习和语文素养的提升的重要意义：依据课程标准中相关目标要求，对典型问题进行归纳探讨，深入浅出地提出切实可行的对策。实践篇中所选案例，既有白话文朗读的教学设计，又有古诗文吟诵的教学设计。白话文朗读设计涉及的课文范畴相当丰富，因此笔者按题材的不同又分成了写人篇、叙事篇(寄情篇和喻理篇)、散文篇和神话篇。

朗读时语言艺术，它是以课文为依据，深入细致地分析课文，体验作者和作品中人物思想感情最恰当的表现方式。朱熹说:“读得熟，则不.解说自晓其义也。”杨雄说:“能读千赋，则能为之。”这些都明确指出了朗读的重要意义。作为语文教师，应该把培养和提高学生朗读能力作为课堂的自觉追求。那么，如何更好地在语文课堂教学中教会学生朗读各类文章呢?建议从以下几个方面入手:
一、提高教师自身朗读水平是前提
学生的朗读水平的高低取决于教师的朗读水平，教师的朗读能力深深影响着学生。因此,要提高学生的朗读水平首先要提高自己的朗读水平。语文教师要不断地进行课外阅读，以提高自己的文学修养，为自己对文学作品的理解打下深厚的基础。有了一定的文学底蕴，平时还要通过听录音、朗读等方式直接提高自己的朗读能力。最后还要加强教育教学理论的学习，掌握更丰富、更有效、更科学的教学方法，以期得更好的教学效果。
二、按文 章的类型选择恰当方法是保证
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“记叙”就是描述，是讲故事，而讲故事最重要的是讲究生动形象、绘声绘色。几乎每一篇记叙文都有一个基调，或是轻松愉快，或是庄严肃穆，或是富有哲理，或是诙谐有趣，不同基调要求有不同的朗读色彩去丰富其人物形象。
2、借景抒情读抒情文

写景抒情文美轮美奂，最能把人带入一种美景 仙境。叶圣 陶先生把有感情的朗读称之为“美.读”。美美地读，以情带声，以声传情，读出节奏美、层次美、抑扬顿挫之美。
3、平实自然读说明文
说明文重在举例、说据，文字真实性强，强调理性，感性的东西比较少。所以朗读的基调定为平实、平稳、自然叙述，在起伏及停顿方面无过多讲究，按正常语速清楚地读出，强调课文中所介绍的事物的特征。例如《只有一个地球》一文，采用了文艺性说明文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的相关知识，阐述了人类的生存“只有一个地球的事实”。文中用了不少列举数字的方法，那么，对这些枯燥的数据朗读时一定要仔细、清晰、突出重音，避免“失之毫厘，谬之千里”。
4、巧配音乐吟诵古诗
诗歌与音乐有着非常密切的血缘关系，古代的诗大都是可以入乐歌唱的，不入乐的诗，其语言也是按一定规律排列组合的，使之具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。所以，在诗歌教学中，应充分发挥吟咏诵读的作用。朱自清在《朗读与诗》-文中，指出:“语言不能离
调，诗文是为了读而存在的。”是的，若能绘诗文配以合适的音律，则好比红花配以绿叶，价天缀上白云，妙不可言
三、运用多种形式促进朗读是源泉
1、一个期待
“只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。”这是皮格马利翁的期待效应。教师在课堂教学中药要注重运用这个效应，为学生提供平等的朗读机会，这也是对语文教学“面对全体学生”的必要践行。即使读得不流利、语感不佳的学生，教师也应该予以充分尊重，对他们进行正面鼓励，肯定他们的价值，树立他们的信心。教师要有意识地提高这种朗读期待，让学生更加有效地投入到动情的朗读中去，不断提高积累语言、培养语感的素养。
2、一股活力
朗读应该是阅读教学中目的最具活力的活动，但有的语文教师为了鼓励学生把课文读好，在课堂上不断重复:“再喜爱一点”“更欢快一-些这样的读是“假读”，亦是“死读”。在教学中要把自由读与有目标的练读有机结合起来。尤其要重视有目标的练读。朗读不仅是不添字漏字，断准句子，更重要的是能够准确表现人物、环境及各种语言，能够做到该悲的地方有痛苦之情，该喜的地方有欢乐之意，情绪与语言共生，语言在情绪中发展。教师要善于把朗读要求运用合适的方式表现出来，并为学生所接受，这样的朗读训练才会成功而卓有成效。通过这样“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感，使学生的思维超越时空，超越文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动生情的境界。