努力让孩子们爱上学习

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　　《学习的本质》是一位法国教授安德烈·焦尔当写的一本关于学习的理论书。读起来颇为晦涩，书中描述的法国教育的弊端放在时下的中国来看，一样具有现实意义。外国书籍似乎都喜欢在引言中说明读者对象——“教师、培训者，自己学习教育科学、心理学和人文科学的大学生”。加上11页的“阅读指南”，真是个贴心的传统。焦尔在这里阐述“学习是什么”时，开篇就批评了了“专家”们的“长篇大论”和“呆板言语”，似乎要借此替读者出气，从而拉近跟读者的距离。

这本书一共有三大部分，分为16小章，接下来我会就其中的一二部分中的两点内容谈谈自己的一些想法。

　　读完《学习的本质》，回想自己上学的16年。竟然不知道什么是学习，更不知道如何学习。“要好好学习，听老师的话。”每一个跨入学校大门的孩子都被这么叮嘱过。所以，从进入学校大门开始，我们就按照老师的要求做。努力学习老师教给我们的知识，听从老师的教诲。如果现在有一个人告诉我他曾经在小学质疑老师的权威，我一定认为他疯了。即便我上学时是“好学生”，听话，成绩也不错，我仍然害怕老师，在老师面前会紧张，即便在我读大学的时候也一样。我只记得父母和老师都说要好好学习，可是我的父母和我遇到的每一位老师，他们没有人告诉过我什么才是学习。所以，我毕业之后仍然不会学习，只是在最近一年中才通过自学，慢慢悟出来一点体会，对学习找到一点感觉。

　　有一个TED演讲叫《学校扼杀创造力》。里面提到培养人才有三个原则：多样化、充满活力和个性化。但是学校教育是不喜欢个性化的，只喜欢标准答案。

雪化了变成了什么？

有一个孩子这么回答的：变成了春天！多么富有想象力的答案啊，可他的老师给了零分，这不正是扼杀他们的创造力吗？我开始反思，我们提倡素质教育的同时，到底是在做面子工程还是真的在挽救孩子。

　　我们作为教育者，教书育人是我们的本职工作，但是我们的孩子却并不热爱学习，“终身学习”“学习型社会”这两个词想必大家都不陌生，孩子门一生那么长，学习的路那么远，如果在小学这个初级阶段就丧失了对学习的乐趣，那岂不是很痛苦？总听到老师们说，教是为了不教，怎么才能不教呢？我能从这本书中得到的启示就是学习欲望吧。

我很喜欢这本书中关于学习欲望的几句话

要使学生产生学习动机，一项活动必须有好几种特征，它必须根据情况，将学生的需求、兴趣和愿望考虑在内。我认为可以简单的归纳成如下的小方法：

（1）冒犯与关联。

鼓励学生拥有、表达自己的想法，从这些想法出发对学生提出质疑，这类似于喜剧上的一种“冒犯”艺术；尽力让学生感受到关联，让学生意识到“这有什么用”，部编本教材的特色之一就是每个单元围绕特定的单元要素，教学计划与教学实践立足于此，学生的知识网络才得以建构。

（2）渴求与发问。

学生在接触一项知识之前要感到一种“空虚”、一种“匮乏”，才能有填满它的需求，即教学要落在学生不会的地方、想知道的地方，可以是“这两字总是弄混，该怎么区分呢？”的知识性疑问，也可以是“这么大这么美的校园，该怎么描写呢？”的写法性疑问，这样才能有“不能错过”的学习渴求，有“不容错过”的学习决心。进入发问阶段的学习状态，更有益于知识的传递。

（3）表达与对质。

学生在学习知识的过程中，要不断地思考、提问，既吸收新知识，也与以往的经验进行碰撞，既建构也要对质。在课堂一开始就创造引发学生好奇心和求知欲的课堂情境是不够的，就像新闻链接中那些为了引人注意而编造的华而不实的标题一样，读者会感觉“上当”了，所以教学中要给予学生选择的机会，引出问题而不是立刻给出答案，让学生在表达中与他人的观点对质，与自己的以往经验对质，产生自我超越之感，才更能激发学习者的动机。

动机应该是可持续的，越是加强，学习的愿望才能越强烈并持续存在。恰到好处地打动学生是一门“艺术”，经常采用“折中方案”才能获得理想的平衡，我们思考着，寻求着……希望我真的能让孩子们爱上学习吧