《融入课堂的教学评价》

张琳

　　华罗庚说过，学数学不解题，犹如入宝山而空返。但在真正的教学过程中，经常会发生这样的怪圈：学生上课一听就会，课后练习一做就错，会而不对，对而不全，全而不简，这是学生解题的通病。刚参教那会，看到课上讲了好几遍的题目，一考试学生还是不会，自己经常会思考为什么会这样，明明课堂上讲的时候学生都明白了，一到自己做怎么就不会了呢，后来我发现给学生讲题不能就题论题，要实现从“解决问题”到“问题解决”的转型，要将解题策略传递给学生。

　　教学中的两个核心要素：一是“教”的问题，另一个是“学”的问题，其实就是教学生怎么学的问题，需要老师根据具体情景，营造出让学生便于解决问题的思维场景，而不是将答案和盘托出。每一节课的知识固然重要，但我们的最终目的不应该是知识本身，而是一般科学研究方法的渗透，也就是生长数学观点下的思维必然，教师在教学中如何创设思维必然的场景，发挥生长数学的教学智慧呢？思维的生成与生长，其本质要求就是让学生想到与待解决问题关联度最大的原始问题，然后用类比的观点解决问题。

　　“善于解决问题就是要善于退，要退到最简单而又不失本质的地方。如果说”道“是认识事物的方法论的话，那么”术“就是实践过程中的方法，作为教师，应善于沿着“策略-方法-技巧”这样的思维活动去引导学生探寻知识，发展能力，形成素养和正确的价值观。