《教了不等于学会了》培训

张琳

　　教了，真的不等于学会了！为什么我们教了，而且不止教了一遍，为什么学生还是学不会呢？从这本书里我找到了答案。教师要从关注“教”到关注学会。保证一节课的质量，首先得考虑“去哪里”，这就要求老师要设计好目标，目标不对一切的努力都没有价值；第二得考虑“怎么知道到哪儿了呢?”这就要求教师要设计好评价，有了评价才能保证学生“学会”；第三是考虑“怎样去？”这就要求教师设计好教学过程，这就是“教—学—评”一致性。

　　除了教师角色发生转变以外，学生的角色也有所转变。“教—学—评”一致性让学生成为了重要的评价主体。学生既然是学习的主体，那自然而然应当是评价的主体。教师作为唯一的评价者的课堂实在是应该停止了，所以以后的课堂要拒绝教师成为独裁者，要让学生围绕着评价，徜徉在思考的长河里。成为评价的主体，这样他们才能反思自己学习的机会。成为了评价者，这个学习者已经成为了一个深度学习者，这不正是老师想要得到的吗？

　　“听懂”和“会做”是两码事在新知识的教学中，我常问学生：“你会吗”。学生总说“我听懂了”。但在知识的反馈中，学生掌握的并不好，课堂教学目标并没有很好地达成。于是我总在想，学生听懂了就学会了吗？学生听懂了为什么在反馈中做不出来？是不是学生把“听懂”和“会做”当成了一回事？其实“听懂”和“会做”是两码事。一个学生考试分数低，只表示应该花费更多的时间去学习。同样道理，学习能力差的学生本该需要进行更多的练习，但情况恰恰相反，这样的学生反而更厌恶动手做练习，总以为看看就行。因此，听懂不一定会做，自己动手练习很重要。

　　因此，课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，是教师漫长而又重要的生命舞台。除了不断学习不断完善自己外，还应学会合作共赢，只要在这个舞台上表现出色才能博得一片掌声。做好老师虽然不容易，但是通过努力也能成就一番天地。