<p class="ql-block"> 假期有幸读了崔允漷《有效教学》一书，说实话，刚翻了几页有些读不进去，感觉枯燥无味，理论性特别强。后来强制自己静下心来看这本书，我却发现越往后看越被里面的内容所吸引，而且收获了不少的知识，甚至一些理念颠覆了我的传统的思想，使我豁然开朗，感触颇深。</p> <p class="ql-block"> 首先，我想先来说说何为“有效教学”？我最初的理解是有效教学就是教师最大限度的在教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。看了崔允漷《有效教学》，我发现自己理解有些偏颇，崔教授他认为所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 </p><p class="ql-block"> 那我们再来看“教学”，它是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，说白了就是教师的主导作用。它的必要条件主要有四个方面：(一)引起意向——学生想学习，即引起学生学习的意向，教师首先需要激发学生的学习动机，教学是以学生“想学” 的心理为前提，在这个基础上展开的;(二)明释内容——教师指导学生学习，指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;(三)调适形式——教师指导学生学习，是指采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如我们美术学科要配合适当的教师示范等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。(四)关注结果——学生学会了知识，其教学行为的目的是促进学生全面发展，落脚点在于让每位学生学有所得。所以课堂中的一些行为不要一味地追求形式而舍本逐末地脱离了最初教学的意向，教学最实质的内容在于学生学到了什么。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。</p> <p class="ql-block"> 《有效教学》中的第三单元的“怎样教得更好”这个观点直接引起了我的深思。文中提到教师开展教学研究的路径是：一个是自我反思;第二是同伴互导;最后是专家引领。首先是自我反思。自我反思是一种思考的方式，更是一种思考的意识和思考的习惯。当我们站在理论的高度去思考问题，更容易从“习以为常”的教育事件中发现不寻常的意义。其次是同伴互导。一位优秀的教师，除了学会坚持不断地自我反思外，还要学会同伴互导。一个人的力量始终是渺小的。当你遇到一个难题时，自己怎么绞尽脑汁都无从着手时，可以借助的力量就是自己的同伴，当我们在设计课时找不到突破口，这时当其他老师提出有效建议时，瞬间醍醐灌顶，同伴互导的优势在这里体现的淋漓尽致。接着是专家引领。当你因某个问题不得其解而处于困惑状态时，专家适时给予点拨，使亟待解决的问题有了突破口，这个过程便是专家引领。而阅读就为我们创设了直接与专家对话的桥梁。崔允漷教授的《有效教学》就为解决我们教学中的困惑问题，指出了解决方法，从理论的高度和实践经验回答了如何教、怎样教的有效、怎样教的更好，不仅激起了我身为一名教师的勇气和热情，也传授了我成为一名教师的技能与知识，更赋予了我成为一名好教师的智慧与信念。</p> <p class="ql-block"> 尤其在阅读书中案例：“悄悄的改”时，有一种身临其境的感觉，仿若讲述着自己身边的教学故事，让我在管理课堂纪律方面有了更深入的思考。回想起自己所带的一年级学生的美术课堂，纪律问题一直困扰着我，上课有时会遇到一些淘气的小朋友，需要老师时刻关注、提醒和约束。针对课堂具体情况迅速处理问题，同时兼顾孩子们的性格特点及时有效处理问题，尽量在不打断课堂教学进程的情况下，提示学生调整自身行为认真听课，保证孩子在每一节美术课上都有所收获。这是这本书带给我管理学生的一些有效方法。</p> <p class="ql-block"> 今后我还将不时重温，不断获取新的实践灵感。做一个“有效”的教师，实施有效的教学，力争自己在教学方面有更大的进步!</p>