室内体育游戏经验交流

牡丹江市教育教学研究院学前教研部

“室内体育游戏”主题经验交流牡丹江市幼教中心—付友男各位领导及幼教同仁大家好：牡丹江市幼教中心依照市教研院工作要点及我园的工作计划，在教研院专家的正确指导下，认真贯彻落实《指南》精神，组织教师开展健康领域“室内体育游戏”研究，现将我园“室内体育游戏”实践过程中的心得进行梳理汇报如下： 一、指南引领教研先行1.我园接到市教研院工作要点及任务通知后，第一时间召开会议落实关于健康领域研究工作方案，着手开展“室内体育游戏”工作。 2.通过集体学习和个别学习的形式深入研究，分层级的组织开展健康领域目标解读及活动组织与实施培训学习活动，对室内体育游戏的开展进行深入讨论。通过健康领域核心经验解读、要点讲解、分享讨论、同伴交流等形式，进一步加强我园教师对健康领域室内体育游戏的活动目标、内容及组织形式的把握和认识。3.教师在开展健康领域“室内体育游戏”活动中聚焦实际工作中的实践问题，进行现场教研。围绕研究过程中的实际问题，以集体教研、小组教研及随机式教研的方式进行健康领域“室内体育游戏”研究。 二、实践探索理念提升我园“室内体育游戏”开展分三个阶段。 第一阶段信心满满玩游戏 在组织教师研读《3-6岁儿童学习与发展指南》和健康领域核心经验后，经过研讨，教师着手认真准备适宜本年龄段幼儿发展的室内体育游戏，设计了关注幼儿动作发展的体育游戏，小班的“小蚂蚁回家”“小刺猬运水果”等游戏练习沿地面直线行走或在较窄的低矮物体上走一段距离、 “小青蛙找妈妈”“小兔拔萝卜”让幼儿练习身体平稳地双脚连续向前跳；“士兵突击”“小马过河”让中班幼儿能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬的能力得以提高；“跳跳圈”“扔沙包”“好玩的绳子”让大班幼儿动作协调性和灵敏度有所提高。教师还根据指南不同年龄阶段幼儿的动作发展进行讨论，玩球游戏中小班幼儿能双手向上抛球、中班幼儿则可以连续自抛自接球、大班幼儿的目标是能连续拍球，研究不同年龄段球类游戏中幼儿的发展。这一阶段教师对自己设计和指导的游戏非常满意，幼儿的身体素质得到了一定程度的发展。 第二阶段彷徨、迷茫寻游戏 随着安吉游戏项目的推广和实践对于熟悉的室内体育游戏，教师们一下变得迷茫起来，很多教师说突然之间不会组织室内体育游戏了，原本体育游戏中的规则与玩法按着安吉游戏的理念好像都已经不合适了。而孩子们面对以往的体育游戏材料依旧是使用教师曾经教过的玩法去玩，玩着教师设计的游戏。当幼儿园投入了戏大量的安吉游戏的材料，孩子们更是不再喜欢使用原本的体育器材和教师以往准备的游戏材料，教师也“不敢触碰”原本丰富的体育游戏材料，因为只要使用，固化的游戏方式和玩法就会充斥着教师和孩子的头脑，大量的游戏材料被冷落。教师们面临新的挑战。面对这样的局面我们要做的就是反思再调整。 第三个阶段快乐自主真游戏把游戏的权力还给给孩子，让孩子开展真游戏。我们再次开展教研，思考教师如何适应幼儿的发展？以需求为导向设立教研主题，讨论如何解决在室内玩什么体育游戏和怎么玩体育游戏的问题？怎样将自主权教还给孩子们？在玩过一段时间安吉游戏后，在不适合室外游戏的天气，我们把游戏场地转回室内。孩子们向老师提出质疑，“室内空间小，不能像室外面积那么大，室外使用的材料又不能搬到屋子里，根本不能玩好玩的体育游戏”。“室外游戏时有很多梯子和木板，我们可以随意搭出自己想要的样子，可是室内什么都没有”。面对孩子一个又一个的问题，教师们陷入了深深的思考中。于是，捕捉教师真问题的新一轮教研又开始了，针对“哪些材料适合在室内供幼儿进行体育游戏？”“游戏是应该教师设计还是由幼儿来设计”“体育游戏中，注重幼儿体能的发展还是关注自主性”“如何更好地利用室内空间进行体育游戏”等问题，教师们进行深入研讨。教研后的再实践过程中围绕基于游戏的生成又继续展开教研，教师针对两个问题进行讨论一是“如何将要发展的目标蕴含在室内体育游戏的环境中，为幼儿适时提供材料”，二是“将室内体育游戏与幼儿自主游戏相结合我们该怎么做”。 通过讨论教师们发现想让幼儿更好的进行室内体育游戏。首先要为幼儿提供开放的空间。为了实现让幼儿有更大的空间玩游戏，实现“有地方玩”根据幼儿的发展需要，合理规划教室空间，不仅为幼儿提供活动室空间，还连通睡眠室，让其成为更开放的自由的游戏场地。使室内体育空间充足，富含教育价值。还要为幼儿提供充分的时间。为了给孩子提供更充分的室内游戏时间，每天从9:20开始到10:50留给孩子进行体育游戏。充足的游戏时间作为保障，幼儿就有更多的机会进行对运动的探索，与同伴进行深入互动，从而满足他们动作学习与发展的需要。除此之外还要为幼儿提供丰富的材料为达到在室内空间能更好地锻炼体能的目的。实现“有材料玩”。根据幼儿年龄特点，提供系列低结构、可移动、可组合、高挑战的游戏材料。满足儿童创造、表现、挑战、合作的需求。同时把室外的低矮梯子、木板等游戏材料搬到室内，有效利用班级现有的桌子、椅子、玩具、纸箱、甚至床也都提供给幼儿成了体育游戏的材料。以此促进幼儿走、跑、跳、钻爬以及平衡能力等动作发展，多种材料结合的趣味性，游戏设置的挑战性也让幼儿感受到了室内体育游戏的乐趣。支持幼儿游戏中的无限创意与挑战教师为幼儿提供开放的环境和丰富材料的基础上，还为幼儿提供了宽松、具有安全感的体育游戏环境，并鼓励、支持幼儿按照自己的节奏挑战自己、相互合作，不控制、不干扰幼儿的游戏，相信幼儿的运动能力的发展，让幼儿能够毫无顾忌的投入到室内体育游戏中去。幼儿利用桌子、椅子、木板、梯子、组合箱、多层床实现自己设计的游戏，实现运动能力的提升。在幼儿进行室内体育游戏的过程中做一个相信儿童的教师，从原本为幼儿精心设计游戏，编排每一个游戏环节，思考每一项游戏规则，对每一个游戏幼儿小心翼翼的保护，到现在的落实“最大程度放手”不规定游戏的玩法，不设立游戏的具体目标，让幼儿拥有想怎么玩就怎么玩的自由。再一次又一次的在反思中，教师们彻底颠覆了过去对幼儿游戏的预测和控制，确保玩什么、怎么玩、与谁玩，都由儿童自主决定。在进行“室内体育游戏”实践的过程中我们的收获是 （一）坚持园本培训与园本教研有机结合，以点带面、整体提升。本次健康领域“室内体育游戏”研究工作的开展，总体思路上突出了以教师专业水平不断提高为中心；实现教育观念与教学行为的两个转变；促进教师观察能力教研水平和科研能力的三个提高；达到学习与交流相结合、学习与反思相结合，以点带面全面推进，整体提升。（二）拓宽研培渠道，提高活动的针对性和实效性。在教研中建立以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素；通过视频录制、回看分享、线上交流等活动，促进教师自我反思、自我审视分析、自我实践探索的内驱力，丰富教师健康领域“室内体育游戏”的研培体验。 实践过程中以理论学习、案例分析、经验交流、游戏现场观摩、现场教研等多种形式为教师参与健康领域室内体育游戏研究创设平台，创造条件，提高了我园园本研培的针对性和实效性。在今后的工作中，我园继续在践行“安吉游戏”理念中探究前行，在助力幼儿成长过程中，促使教师素质不断提升。