语文教学最需要什么（二）

西大街小学年芬玲

　　大清早，天色朦胧，似有下雪的节奏，不想只是飘了数得过来的几片雪花就草草收场了。

独坐窗前，伏案捧读。今天进入第二章的学习，内容是语文教学最需要的教学能力。

　　第10节：细读文本，开启语文教学之门的金钥匙

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果教师不去细读文本，又何以有自己的感受？老师没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？可见，“文本细读”不能“站着看”，要坐得住，读进书里去，要“在汉语中出生入死”（朱光潜），读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考。

“细读”的根本是立足于文本，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的挖掘。1.细读文本胜于钻研教辅。2.细读文本力求再现情境。读书的最高境界就是进入情境，再现情境。古人讲“情动而辞发，披文以入情”。文字是情感、智慧的外衣。细读文本就是透过语言身临其境，就是使语言情境再现。3.细读文本以至迁移贯通。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子，能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。”以教材为本，练习阅读能力，借助文本，培养写作能力，这就是迁移贯通，最好的办法就是细读。细读文本之中自然会形成教学策略与方法。

读中自有情与趣，读中亦有策和略。教辅资料只能是一个借鉴、参考而已，细读文本才是我们教师最好的备课。

摘录一句王崧舟老师的话语：语文不光要用嘴读，还要用眼睛读，用眉毛去读，用表情去读，用姿势去读。

口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。

　　第11节：寻找最适合学生的教学设计

教学设计关乎课堂教学的效益，语文教学中该如何进行教学设计？1.教学设计要以“学情”为基础。要找到适合学生的“最近发展区”。2.教学设计要“留白”。对学生进行有效的调控和引导，让课堂教学“柳暗花明又一村”。3.教学设计要渗透跨学科知识。4.教学设计要有多套方案。要坚持“以生为本”的教学理念，遵循灵活性、可操作性的原则，研究学生的“真实情况”，因生设计。

　　第14节：语文课堂，因评价而精彩

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生脑力劳动的效率。”所以，教师的评价是否恰当、有效，决定了一堂课的成败。课堂评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是提高课堂教学质量，促进教师专业化成长的重要途径之一。因此，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

教学中，我们该如何运用课堂评价？1.要有正确的教学观和学生观。倾听是对学生的一种尊重，微笑着专注地听学生说话的老师，脸上很自然会有一种迷人的神情，所以，倾听是一切评价语的前提。2.要有厚实的底蕴，对课文要有深入独到的见解。有深厚的积淀是基础。3.评价方式要灵活多样：让学生参与评价；运用体态语言；机智的沉默；评价要动情、自信、幽默。我们要谨记：充满智慧的精彩的评价语来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。

　　第15节：问课，让老师也带着问题出课堂

课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则果。“问课”就是一种简单有效、值得推荐的教学反思形式。问课，让课堂走向生本。

问课是听课评课过程的一个重要环节，把听课过程和说课过程中需要深入交流和探讨的问题，优化精选、共同交流和探讨的过程就叫问课。问课的对象：问自我，课前问、课中问、课后问；问学生；问同行。问课的艺术在于“五激”：激发教师的教学兴趣；激发教学经验再现；激发思维；激发教师的教学情感；激发教师的智慧和灵感。

　　语文老师一定要提高自己驾驭课堂的能力，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，努力使自己不仅成为知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。

愿我们的课堂生辉！