听窦桂梅老师评课

一切安好

作者简介： 窦桂梅现任清华大学附属小学校长博士生，全国著名特级教师，北京教育学院兼职教授，首都师范大学硕士研究生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。 摘录：真正的评课应该给予老师真正超越他原有水平的营养。所以必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的“引领”关系。评课时首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就凭，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位老师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不仅仅用“耳”听，用“笔”记，用“嘴”说，他还应该是专业上的引领与带动。 要努力成为让学生永远记在心中的小学教师，就必须付诸行动，把通过学习获得的知识财富转化成教学生产力。只有这样，你才会成为学生爱戴、敬仰的人，你才会真正找到一个教师得以安身立命的根本所在。教学是“慢”的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它们交给岁月，我们终将看到万消成水，幼苗成林。制约听课效率和效果的主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到教学活动中，不是有“备”而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛在看一场与自己并不相关的演出。二是只做盲从者，而不做引路人，把听课当做一种任务，而没有一个明确的目的。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者，问题提了一堆，却不给出解决问题的方法。真正的评课应该是“专业引领”下的“萝卜炖肉”，给予教师真正超越他原有水平的营养。具有写作兴趣的教师往往富有丰富的情感，拥有理性的头脑，总是保持一种敏锐的目光，悉心体察身边的冲突和矛盾，聚集点滴的教育教学感悟，汇成思想的洪流。教师不但自己表达的时候要有语言意识，就是请学生说话的时候，也应该有一双会诊断的耳朵。教师的开场白、过渡语、小结语……所有的一切，都能体现一个语文教师的素养，教师就是第二本语文书，从某种意义上说站在讲台上你就是语文。教学时仅仅有一种感觉还不够，仅仅写在教案上也不够，要想办法实现这些目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走到文字的里面，咂摸咂摸，体会主题的内涵，从而感受到文字的生命。教师的调控能力，是教师从事创造性劳动必不可少的心理品质，他是敏锐的观察，灵活的思维，准确的判断，果断的处置等心理素质的有机结合。 不管怎样，对于这样的学生，哪怕是公开课，教师也要加以管理，必须让那些有独创性的见解、有有价值的想法、喜欢抢先的学生知道，和他一起学习的还有几十个小朋友，自主并不等于随便。作为学生，课堂上既要思维活跃，也要“行为规矩”。如果说把应变能力和调控能力加起来，算作教学智慧的话，那么，这提醒我们，在不断充实和丰富专业知识、扩大知识面的同时，还要研究学生的认知规律，认真学习教育学、心理学，提高应变能力，由此才能积极主动的适应千变万化的学生，机敏地、富有成效地调控课堂，才能拥有驾驭课堂的能力。课堂无论怎么改，都要让学生听得“懂”，教学内容必须落得“实”，教学效果必须看得见，而不能光凭感觉、想象，特别是像数学这类学科。教师千万不要把识字教学，牢牢的圈定在“韵语识字”的步骤上。也要适当运用其他识字方法法。有些时候，要注意你中有我，我中有你，灵活运用方能产生效率。工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书，工作再忙也要读书。反思是生成教学智慧的不竭源泉，反思性教学以解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，反思可以使教师专业生活富有思想和智慧，教学反思可以激活教师的教学智慧，提升教学水平，是教师的人生不断走向辉煌。“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引领学生探奇览胜，旅程中往往是山重水复，别有洞天，---而这些，其实都是教师精益备课的结果。