蒙谦心理行为教育教学逻辑解读

若水

　　昨天，再次上王老师的小动物大智慧，真的悟道了：动物是为了生存总结经验教训，变得聪明智慧的。动力是内在的，而不是父母去教的。

行为教育的目的我的解读是落地卓越的信念，蒙谦学堂就是这样做的。

当时虎月桐也要为吃饭负责任时，为什么学堂让她主动解决问题，就是这样要让她明白，生存是自己的事情，别等着别人来喂你。那时，我心里真的太心疼孩子了，我陪她一起度过，她在等我帮她解决问题，我没有，我知道这样做是对的，但是，当时，逻辑还是不通的，所以，当时，我也是痛苦的。如果孩子没有了生存的动力,那她绝对的啃老，对社会也没啥贡献的，更不要说前途，命运，未来。杨锁不就被饿死了。

在蒙谦是真落地行为教育动真格的，家长们都心疼孩子。有人说，王老师没孩子不知道心疼孩子，心太狠，等王老师有了孩子我们带，比王老师还要狠才行😄，其实，当时，都不是完全了解这一条为自己的生存承担责任，主动解决问题的背后逻辑。

所以，第一，王老师对于自我承担责任背后的底层逻辑就是调动孩子生存的动力，知道自己是人，有脑子可以解决这个问题，只要她主动开口解决这个问题，链接的信念就是我可以解决饿的问题。同时也做了一个不解决问题就会饿肚子的痛苦链接！这样，我应该为自己行为负责的信念就落地了。

第二，在蒙谦家长最焦虑的还有另一问题，就是孩子错过了关键期学习语言就困难了。而孩子的年龄又在语言学习的关键期，需要磨耳朵，需要听故事。但孩子心性在调整期，人还不够踏实，不知道为啥学，也没动力学，王老师继续反者道之动也，同样的道理，孩子学习逻辑，她不想学，你怎么教也没用，还拔苗助长，导致厌学，得不偿失。

不如尊重她，不让她学习，剥夺一切学习的机会。于是产生了家长给孩子戴耳机磨耳朵，教练就严厉的收走耳机，并告诉孩子，你还没资格学习，学习是高级人干的事情。

于是用更难做的事情来和学习做对比，孩子看见别人可以学习，而自己没有机会学习，心里产生落差，用外力调动了自己的学习内动力。

一旦学习产生了成就感，自信出来了，主动学习的力量就出来了，这时，要卓越的信念也建立了。

虎月桐就说：妈妈，蒙谦学堂不让学习，我没机会学，结果出来的几天，她爸爸说她学习竟然挺认真的，也挺主动的，也能做得住，说去学堂机会少，这就说明外力起了作用，已经有动力去抢着学了，意识到学习可以让自己优秀。

我家孩子身上就是这样体验的，当时，我们还问老师，调整到什么时候算是头，现在看来，这个时间孩子说了算，她的主动性说了算。

第三，从张瀚钊身上看到王老师对于痛苦链接信念的逻辑。

张瀚钊为了修电脑从农场走到街上四十多公里，中途他感觉自己背了200斤的东西，又酸又痛，痛苦到极致，但他选择一步都不停，继续走不休息，结果是走到最后，过了那种感觉就反而轻松了！

这就是如果你感觉很痛苦时，要用更大的困难来解决这个小困难而不是享受或者休息的逻辑。

如果休息了，链接就是快乐，遇到困难就退缩，逃避，享乐，是没有办法突破自己的，何谈卓越？

如果用更大的困难解决问题，这个问题就不是特别困难了！如果你现在走累了😫，实在走不动了，外面有人喊狼来了，你会跑的比前面还要快，所以，其实还是可以走的动的！这时候看见自己我是可以的，链接的信念就是我能我可以突破自己，可以更优秀，和卓越。

我生病在家，儿子在蒙谦杜老师的带领下，四个月瘦了20多公斤，英语学习也能呱拉呱拉的说出来，主动意识出来了，目标也很清晰，我都不知道他是如何改变的，我也顾不上管他们，只是目前结果有点感动，😹，特别感恩老师们，因为，他从喀什走时，还不招人待见，成天玩游戏，也不想干活，不怎么喜欢运动，也许这是他自己做的决定，要留在新教育，所以，动力更足。

这些教育理念落地到了我家孩子身上，出现了变化，所以，只问耕耘不问收获，时间是见证的机器。

这是我记录个人解读，有不到位的与学堂和王老师无关！