假期，我有幸读了管建刚老师的《指向写作的阅读课》。我仔细阅读了管建刚老师执教的《黄山奇松》课堂实录，深深叹服管老师透析教材的眼力和引导学生层层深入探寻文本语言表达奥秘的指导能力。 《黄山奇松》一文中有这样一句话：“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”管老师慧眼独具，发现了文本语言表达的独特之处，让学生放慢脚步，细细品读赏析，感受语言表达之妙。这句话从三个角度写了奇松之奇。管老师引导学生在比较中发现句式同中求异的变化之美，句式、用词相对的和谐之美。学生在自己的不断探究中有了新的发现和惊喜，学习语文成了充满情趣的寻幽探秘的过程，所以学生学习有热情，语文知识和能力不断产生新的生长点。探究实践中获得的知识，才能入心，才能转化为能力。《黄山奇松》在管老师眼里有了别样的教学价值。由语言走进内容，感悟三大奇松之奇：由内容走向形式，揣摩作者从姿态、名字由来、地位三个方面表现三大名松之奇的写法，品析详略布局的用意，思辨独特句式，获取文章布局与遣词造句的奥秘。 管老师指向写作的阅读，更具语文教师的专业眼光，更体现专业的语文学习者的阅读本质。阅读教学不仅要培养学生提取文本内容信息的能力，更要以教材为凭借，着力发展学生发现语言密码、赏析言语表达形式等能力和素养。教师要锻炼自己透析教材的独到眼力，让学生看到文本独有的言语风景。 好的文章详略得当，重点突出。一堂好课也应如此。课堂教学时间是一定的，是常量。要提高课堂教学效率，就要抓住重点，对教材、教学内容做出适宜的取舍，不能眉毛胡子一把抓。有的地方需要浓墨重彩，有的地方需要轻描淡写，有的地方需要留白……再以《黄山奇松》为例。管老师在教学这篇课文时，根据这篇课文的表达特点，重点让学生悟得“不必要写”和“必须要写”等写作奥秘，明白作者对文章详略布局的安排。品味语言时，管老师没有面面俱到，而是抓住最具特色的语言，品味语言的特色，探究句式和用词的奥秘，学习语言文字的表达方式，使课文语言内化为学生自己的语言。 课文的特色不同，教学的着力点也有所不同。管老师凭借自己透析教材的独特能力，抓住教材的本质和训练学生语言能力的生长点，引导学生探究文本的写作秘妙。每一课学生都能从中领略语言文字运用的魅力和语文所展现的风景。在管老师的引领下，学生沉浸在语言文字所创设的氛围中，体会到了文本的写法之妙、构思之巧和遣词造句的精准，语文能力有了新的生长点。 管老师的课堂丰盈而灵动。管老师没有过多纠缠课文内容的分析讲解，因为学生通过多种形式的读，基本上能对课文内容有所理解。学生困惑的是作者是“怎样写的”“为什么这样写”。这才是教师要指导学生着力解决的问题。这些问题正是制约学生语文素养发展的瓶颈。语文鉴赏能力、写作知识和能力是语文素养的重要组成部分，也是检验语文素养的重要标杆。作为语文教师切莫本末倒置，“种了别人的园，荒了自己的田。”有舍才有得，管老师对教学内容、教学重点的取舍来自于深厚的教学功力和教学智慧。通过阅读学习，我对指向习作的阅读教学有了更加深入的认识，也向管老师学习了一些阅读教学的方法和策略，但这只是汲取大海中的一滴水。学习的道路还很漫长，学习语文、语文教学永远在探寻的路上。