<p class="ql-block"> 腹有诗书气自华，最是书香能致远。只有读书，才能充盈我们的精神世界；只有读书，才能提高我们的学识与品位；只有读书，才能成就不一样的精彩人生。</p> <p class="ql-block"> 安吉游戏是一场把游戏的权利彻底还给儿童的革命。安吉幼儿教育模式的幼儿园从多角度保障儿童游戏的权利。游戏的材料、环境和时间都是儿童游戏的基本条件。书中写到“在安吉幼儿园课程中，为了给儿童的游戏创造最佳条件,不仅每次游戏的时间延长，在同一区域持续游戏的周期也被延长，从而支持儿童有充分的时间规划游戏、探索材料、建构场景、创新玩法、深度学习。实践安吉幼儿园课程的第一阶段，幼儿园应从游戏时长和区域轮换频率两方面去做好儿童游戏时间的保障。</p><p class="ql-block"> 由此可见充足而灵活的时间是游戏中必不可少的，时间如果受限，那游戏的进展，幼儿在游戏过程中的经验、发展也会受限，只有给孩子们足够的游戏时间，有了足够的游戏时间作为保障，幼儿就有机会与环境、材料、同伴进行深度互动，从而满足他们在游戏中的学习与发展需要。幼儿的游戏需要一定的时间支持下能玩的尽兴。</p> 教研准备 <p class="ql-block"> 元月29日，在沛沛老师的组织下带领大家进行了第一次线上教研，每个成员积极参与会议，在会议中各自领取任务，分工合作，积极筹备。为了更加高效，聚焦的开展本次教研。</p> <p class="ql-block"> 教研活动是教育发展的第一推动力，是提高教师素质和教育质量的直接手段。为了提升教师工作能力，促进专业成长，太阳花幼儿园组织老师们进行教学教研活动，促进教师专业化成长。</p><p class="ql-block"> 本次线上教研在洋洋老师的主持中正式开启。</p> 书籍领读 <p class="ql-block"> 由凌凌老师带领大家领读《放手游戏 发现儿童》中的“游戏时间安排”与“游戏环境和材料”相关章节。 </p><p class="ql-block">第三节 游戏时间安排</p><p class="ql-block"> 儿童的每一次游戏，都有起承转合。保证充足而连续的游戏时长是支持儿童深度投入游戏和提升是游戏水平的重要条件。《3~6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出要保证儿童每天两小时的户外活动时间 。游戏时间充足不仅仅是一日生活中游戏总时长的充足。零散穿插在一日生活中的游戏 ，单次游戏时长都不够充足。所以，安吉游戏课程提倡在一日生活中，至少保证有一次的游戏时长超过一个小时。一小时的游戏时长并非固定不变，就是可以根据实际情况灵活调整。为保障儿童在游戏中学习和探究的连续性、深刻性，安吉的幼儿园游戏区域能换周期已经长达四周，根据实际情况，有些区域的轮换周期甚至更长。</p> <p class="ql-block">第四节 室内游戏环境与材料</p><p class="ql-block"> 室内游戏环境虽然不比室外空间广阔，但也是儿童非常重要的游戏环境。 安吉幼儿园课程在把儿童从室内解放到室外，大力开展室外游戏的同时，对室内游戏环境也进行了彻底的改革。班级游戏环境与材料，班级游戏环境包括活动室、 午睡室、走廊及露台等空间。 这些空间是儿童室内游戏的主要活动空间。在这些空间中，安吉的幼儿园一般使用可移动的陈列架、矮柜等，分类陈列游戏材料。陈列架之间互不遮挡，张贴清晰醒目的收纳标识，便于儿童取放游戏材料和陈列游戏作品，充分保证材料“看得见、拿得到、放得回” 。 动植物角的设置可以让儿童在一日生活中的任何时间对动植物的观察与记录 。材料投放方式的变更是以材料特征分为工具类、材料类、图书类、积木类等，分别陈列在收纳架上。与此同时， 室内材料数量充足，种类丰富，使用方式完全自主。墙面的创设活动室和走廊墙面尽可能留白 用于展示儿童的各种记录和作品。</p> 互动研讨 <p class="ql-block"> 脑海中不禁出现这样两种场景，第一种场景:在充足的游戏时间保障下，孩子从计划游戏开始、探索材料、开展游戏、创造各种玩法、深度探索发现、获得经验;第二种场景:一样是计划游戏、探索材料、开始使用材料不久，刚刚进入游戏状态、或者刚刚沉浸在创设的游戏情境中，游戏时间到了。在这两种场景中，不同的游戏时长，幼儿的收获肯定是不同的，比较起那些匆忙结束的游戏，只有在足够的游戏时长中，幼儿完全沉浸在游戏中，他们的想象、合作、表征、解决问题能力才能得到发展。</p><p class="ql-block"> 书中还提到，足够的游戏时间我们要将游戏前的准备、游戏后的整理时间排除，以保证幼儿至少有一个小时完整的且连续的游戏时长。如果一小时时间结束但是幼儿还没有完成他们的探索，那我们可以根据实际情况灵活调整，满足孩子们的游戏需求。</p> <p class="ql-block">研讨问题：</p><p class="ql-block">1、游戏材料需要按年龄段投放吗 ？</p><p class="ql-block">2、天天玩这些材料 ，幼儿还会感兴趣吗 ？</p><p class="ql-block">3、当幼儿把积木区材料拿到涂鸦区涂鸦，拿到玩泥里区堆泥巴 ，或者拿彩笔直接在材料上涂涂画画……碰到这种情况，教师该怎么办 ？</p><p class="ql-block">4、幼儿在自然环境中游戏安全吗 ？</p><p class="ql-block">5、游戏场地需要按年龄段区分吗 ？</p><p class="ql-block"> 根据以上问题在线上视频教研讨论过程中大家纷纷发表自己的见解,互相交流积极研讨,各抒已见。分享智慧,提出了很多独到的见解,碰撞出不少思想的火花。</p> <p class="ql-block"> 研讨结束后，袁园长分别对五个研讨问题从专业角度进行了理论梳理：</p><p class="ql-block">1、游戏材料需要按年龄段投放吗 ？</p><p class="ql-block"> 游戏材料不需要按年龄投放，材料投放样式多，数量充足，分类陈列，可及可得。其中分类陈列中提到共同材料根据不同的规格依次陈列，儿童根据游戏需求和自身能力的认知，自主取放即可，当儿童可以不受拘束的使用材料时，对材料的探索会更加深入。</p><p class="ql-block">2、天天玩这些材料 ，幼儿还会感兴趣吗 ？</p><p class="ql-block"> 重复性是游戏的一个重要特征，是孩子积累经验反复练习的必经学习阶段，是幼儿特殊性探究和多样性探究的过程。幼儿园开始接触材料和游戏玩法时处于特殊的探究阶段，已经熟悉掌握了游戏材料的一般玩法后，他们自主自发的教，引发了后续的多样性探究。儿童的游戏水平不是老师教出来的，而是儿童自己玩出来的，同样的游戏，玩的机会越多，游戏水平就越高。教师发现儿童在重复，游戏中专注和投入，看见幼儿在重复中获得经验和认知。</p><p class="ql-block">3、当幼儿把积木区材料拿到涂鸦区涂鸦，拿到玩泥里区堆泥巴 ，或者拿彩笔直接在材料上涂涂画画……碰到这种情况，教师该怎么办 ？</p><p class="ql-block"> 教师根据使用材料的原则，不限定空间玩法，即儿童可以在任何地方用任何材料，玩任何游戏，那么教师的介入原则：不破坏环境，不伤害同伴，不伤害自己。</p><p class="ql-block">4、幼儿在自然环境中游戏安全吗 ？</p><p class="ql-block"> 幼儿在自然环境中游戏是安全的 ，因为幼儿园是大自然室外的缩影，让孩子和教育回归自然，这样可以让孩子感受到季节的变化与大自然的神奇。充分利用户外环境 ，为孩子们创设童趣盎然情境，体会自然的多样性和丰富性 ，引导的孩子认识事物的本质，提高孩子们感知和探究的兴趣和能力。</p><p class="ql-block">5、游戏场地需要按年龄段区分吗 ？</p><p class="ql-block"> 游戏场地并不适合所有幼儿,户外游戏场所应该设置不同年龄，不同的游戏设施和器械，尽量满足不同阶段化的要求，场地整体上要满足自然性,选择性和挑战性。</p><p class="ql-block"> 老师们在认真聆听的同时，详细记录了培训内容，把培训重点进行整理、记录，不断提升自身的专业水平。</p> 心得体会 <p class="ql-block"> 俗话说“一份耕耘，一份收获”，为了让每次学习更深刻，老师们用自己的方式记录精华。</p> <p class="ql-block"> 每次培训都是老师们内心的一次蜕变，一种自我的超越。安吉游戏培训强化了老师们在自主游戏中的“放手”意识，提高教师对安吉游戏时间安排及环境与材料的认识，提升教师在幼儿游戏时间过程中的策略，为下一步开展安吉游戏活动奠定了坚实的基础。</p><p class="ql-block"> 读书是人类进步的阶梯，更是教师成长的必由之路。通过这样的读书分享活动让老师形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯，提升教师的精神境界和职业幸福感。</p><p class="ql-block"> 在读书中收获知识，得到快乐；在分享中获得成长，滋润心田。与书同行，与书为伴，让教育充盈书香，让书香润泽心灵。让我们期待下一期的读书分享！</p>