“零起点”优秀教学反思展示—第七单元课例展示

两个小可爱Y

<p class="ql-block"> 《大还是小》教学反思</p><p class="ql-block"> 永安东街小学 赵瑞</p><p class="ql-block"> 孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开父母的呵护。《大还是小》这篇课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的世界,儿童的内心是矛盾的,又是充满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。教学重点为认识“时”“候”等11个生字和双人旁、竖心旁两个偏旁:会写“自”“己”等3个生字:正确、流利地朗读课文,结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。上完课后,教学效果感觉良好,也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学,总结如下:</p><p class="ql-block">一、教学效果</p><p class="ql-block">本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:</p><p class="ql-block">1,为了更好地在零起点教学下开展有效识字,本节课上我采用猜字谜的方式来学习会意字“穿”。用加一加来认识“时”字。用视频的方式学习“衣”字。因为学生认知事物的方式不同,鼓励学生用自己喜欢的方式进行识字。组内交流汇报识字方法,效率高。在写字教学中,采取对比学习方式“自”和“白”:“己”“衣”引导观察笔画互相衔接的位置。</p><p class="ql-block">2.朗读指导。采取男女生对读、同桌之间对读的形式,引导孩子读出内心成长的感受,体会“大”和“小”的情感变化,当自己觉得很大时,读出自豪之感;当自己觉得自己很小时,读出一种儿童依赖大人的感觉。在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”,读出文章的结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感:第二个“有时候”朗读时语调要有变化,相较于第一个“有时候”在语调上稍微短一点,读出“我觉得自己很小”中的“很小”。学生在朗读中体会到“我”内心世界的自相矛盾。</p><p class="ql-block">3.理解运用。从题目入手,学生说说对大和小的理解,能否用到一个人身上,激发学生的学习兴趣。</p><p class="ql-block">4.说一说。结合生活实例,将学生带入文本,加深对课文内容的理解。借助句式“有时候,我觉得自己( )。</p><p class="ql-block">( )的时候,( )的时候,我觉得自己(</p><p class="ql-block"> )”</p><p class="ql-block">引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合。</p><p class="ql-block">二、成功之处</p><p class="ql-block">《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家,学生初步了解课文的基础上,结合生活实例,将学生带入文本,借助句式“有时候,我觉得自己( )。( )的时候,( )的时候,我觉得自己( )”练习说话,学生积极主动参与,效果较好。</p><p class="ql-block">三、不足之处</p><p class="ql-block">虽然说,学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验,但是反观整节课堂,在教学实践中还是有一些遗憾:</p><p class="ql-block">1.字词的理解、学习太过粗略。虽然课前引导学生预习了字音,课上重点指导字形,但在检测所学时,“自己”出错较多,与“几个”的“几”相混淆,因此,课上还需对字词的意思做讲解,学生如果了解了字义,再写出错率或许会下降。</p><p class="ql-block">2.本课课堂学习氛围不够活跃,如环节设计更丰富、活跃一些会更好。</p><p class="ql-block">四、改进措施</p><p class="ql-block">如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:针对学生差异,分层布置作业,基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识11个生字,读准字音,了解三个会写宇的笔顺,能组词两个,正确流利熟读文本,整体感知课文内容:然后要引导学生结合自己的生活经历和体验,深入体会“我”内心世界的自相矛盾。并能结合生活体验,说说我什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。最后拓展“大还是小”的儿歌,活跃课堂氛围,调动学生积极性,边拍手边做动作:“有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。我是大,还是小?小朋友,来回答!”</p> <p class="ql-block"> 本文系AYZXKT21051《基于零起点教学的一年级语文趣味识字教学的探索与研究》</p>

学生

教学

有时候

自己

读出

觉得

课文

时候

学习

引导