向思维更深处漫溯——河东区小学语文名师工作室读书分享活动

时屿

张潇月，临沂幸福小学教师，2020年参加工作。作为一名新教师，永远走在学习与成长的路上。 今天为大家分享的是《小学语文与课堂变革》一书。 深度学习，本是人工智能领域的学习概念，近年来，教育领域也引入了深度学习的概念来改革教育的方式方法，在这本书的序中写到“深度学习可以使人获得深度思维能力，提升学生的深度思维能力的责任主体是教育者”。那么，怎样才能使学生获得并提高深度思维能力呢？在这本书中我找到了答案。 在传统的语文课堂上，教师讲读课文是主要的形态，日常的教学中，相信有大多数老师的课堂都是如此。这会造成一种弊端，即教师作用突出但学生的主体能动性及生生之间的协同性削弱，也就造成了学生无法形成自己个性化的经验，学生也无法发生深度学习。 小学语文的深度学习存在三个维度，即语文学习的广泛性、深刻性和时效性。广泛性体现在语文学科具有宽广的知识面，比如本学期在教授六年级第八单元“走进鲁迅”这一专题的时候，为了能够帮助学生更好地理解鲁迅先生的人物形象，体会在当时的一个社会背景下封建等级制度对老百姓的压迫以及精神上的摧残，我为学生补充了当时的背景资料和鲁迅先生为解放人类思想所做出的贡献等。结合一些影视作品，在提高学生兴趣的同时，也丰富了他们的知识储备，达到了较好的效果，而不是仅限于课本上的知识，使学生被束缚在教科书中。深刻性则是体现在语文学习的过程中，学生要学会主动获取并加工学习信息；可以通过说出来、写出来等多种形式进行输出；促进学生个体语文素养的形成。时效性是指学生及时、快速的做好认知和学力等学习条件的准备，并且快速有效的接收加工语文学习信息“刺激”后，做出反应，是对本节课学习效果的一个检验。能够保证语文学习的时效性，即深度学习能够真实发生的核心因素就是学生在课上主动学习的时间。我们常说，要是学生学得会，教师得先会教。调查显示，语文课堂上学生主动学习的时间仅占11.7%，学习方式仍是以听为主，这也就导致了语文课堂上被动、虚假、浅表等学习现象的存在，学生的深度学习和深度思考无法真实发生。为了应对此种现象，在课堂上教师要敢于放手，优化教与学的时间配置，“少说精讲”，将更多在课堂上的时间留给学生进行合作学习、互学互教等。 那怎样促进学生在语文课堂上的深度学习呢？以蛛网状延伸学习为例，在教授《宇宙生命之谜》一课时，围绕宇宙一词可以展开一些几个问题，如：有关宇宙的传说、和宇宙相关的成语、人类对宇宙作出的猜测以及从古到今人类为探索宇宙所作出的努力。围绕着中心，多边建构，使知识与知识之间形成高度的联结，有利于知识的整合以及对学生知识广度的拓展。 具体操作方式有以下几点：一、确定阅读中心点。中心点就是蛛网式学习的核心，确定好阅读的中心点，是后续高质量展开教学的关键。二、勾连相关知识点。蛛网式学习需要学生围绕阅读中心，勾连相关知识点。以《伯牙鼓琴》一课为例，这一篇文言文通过短短几句话，表现了伯牙子期心灵相通的友谊。课文层次清晰，根据课文内容，以蛛网状学习的形式，可以设计这样一幅网状图，首先确定核心是“听其音知其声”，然后向外衍生出伯牙、子期、鼓、声、知音几个点，使学生围绕中心，以点带面的进行阅读学习和深入思考。但是在教授本课时，我仍然是陷入了惯性思维，使用传统的教学方式，和蛛网状延伸学习方式相比，这样就使学生缺乏了对所学知识的一种整合，也并不利于学生去形成完整的阅读思维和认知体系。也给我以后的教学提供了其实，要善于发现知识间的联系，指导学生在深入的阅读中能实现知识的融合。第三、层层延伸性拓展。这一策略的实施，需要师生间共同确定阅读主题，确定好阅读要点，围绕着要点，进行网状的延伸，从而促进学生知识要点或技能的整合，第四就是推进探究性学习，相比传统的阅读学习，蛛网状学习能够有效解决浅表阅读，通过实施探究式的阅读，带动学生围绕中心问题进行深度思考，推进学生高阶阅读思维的发展。 蛛网状学习模式，既能够帮助学生形成系统性的整体阅读认知，又能促进学生深度思考，拓宽思维深度，提高学生的语文素养。除此之外，书中还向我们介绍了项目式深度学习、群组型探究学习等多种学习模式。这本书，就像一剂良药，先医好课堂的引导者——老师，然后由我们转变教学观念，变革教学方式，指导孩子们从浅表学习转换成研究性学习，从而使学习能够真正的发生。 一花独放不是春，百花齐放春满园。通过此次读书分享交流活动，我领略到了各位老师的风采，也察觉出自身存在的不足。教育事业是一门需要终身学习的职业，在今后的路上，我也将不断提升自己，和更美好的自己相遇。