以勤奋铸就辉煌，以践行攀登高峰——语文预学任务单设计与项目化教学设计研讨会

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2022年1月28日晚7:30，由廊坊市教育局教研室张占国主任组织召开了“语文预学任务单设计与项目化教学设计”研讨会。 　　会议伊始，张占国主任总结了近期各县在廊坊市举办的多学科抽样调研活动及说播课展示活动中的参与及学习情况，并提出了在“三区”建设大的教育背景下，教研团队应积极打造具有廊坊特色的教学新模式，为各区县教研团队指明了接下来的研究方向与教研内容。 研讨会主要内容 　　研讨会分为四项内容，首先，由廊坊开发区文教卫生局小学部李洪涛主任对“小学语文预学任务单设计方案与实施”做专题汇报。随后，由廊坊市第二十八小学王旭东老师与廊坊市第四小学陈海伦老师分别对“项目化教学设计”做详细汇报。最后，由廊坊市教育局教研室张占国主任对“预学任务单设计与项目化教学设计”做专题讲座。 　　参与会议学习的人员涉及廊坊市各地区800余名教师，会议时间长达4个小时。 预学任务单的设计方案与实施 　　廊坊开发区文教卫生局小学部李洪涛主任从指导思想、研究目标、设计思路与构想、研究方法、实施计划、预期效果、设计安排及设计样例八个方面，详细阐述了开发区小学语文团队对于预学任务单的设计与实施方案。 　　李主任根据以往的一线教学经验，对小学低、中、高学段预学任务单的设计思路给予了明确的建议，如：一二年级以活动预学单为主，重点培养学生预习习惯和能力，加强低学段学生的可操作性。三四年级以导引预学单为主，让学生形成理性的思维链条，真正掌握预习的方法。五六年级则以表格预学单为要，提升学生查找、搜集、整理资料的能力，强化自主预习的能力。 　　对于人员与任务的分配，李主任采取了集体集中培训预学任务单的设计理念与方法，再由工作室成员一带一、一带三小组的模式进行分散研讨，最后由各组代表集中汇报交流修改。让预学任务单的设计工作落到实处，让参与的教师真正有所收获、有所进益。 随后，李主任展示了与魏怡茜及张琳两位老师共同设计的预学任务单的样例，样例涵盖了三个学段。 　　低学段，一年级下册第1课《春夏秋冬》的预学单设计以活动卡片为主，分为问答游戏卡、情境识字卡、写字指导卡。在问答游戏卡的设计中以学生的生活常识为引，激发学生的学习热情，通过看图片说理由的方式，进一步掌握四季的不同特点。再通过季节对应的景物图片说出文中描写的季节景物，由浅入深，回归文本内容。在情境识字卡中，结合文中描写的场景，安排词语的位置，让学生能够结合情境识记字词。在写字指导卡中，以书空的方式，正确指导学生书写的笔顺、笔画和占格。 　　中学段，三年级下册第2课《燕子》的预学任务单分为识记生字词、初读印象、理清内容、方法点拨、生字书写、我的疑问六个部分。六个部分让学生明确了预习的流程与步骤，避免了学生无章法的预习，有助于学生掌握正确的预习方法，为今后自主预习打下坚实的基础。 　　高学段，在五年级下册第1课《古诗三首》的预学单设计中，除了方法的应用与指导外，加入了学生对各部分内容预习效果的反馈，让预习单作用发挥到极致，真正做到以学定教，精准把握课堂教学重难点的目的。 　　最后，李洪涛主任对本次小学语文预学单设计的活动进程，做了简要的说明，为各区县的教研团队开展教研活动提供了参考方案。 项目化教学设计一 　　廊坊市第二十八小学王旭东老师从项目化解读、单元整体设计及评价表三个方面对项目化教学设计做了详细解读。 　　在项目化解读的部分，王旭东老师从寻找核心知识、驱动性问题、澄清高阶认知、确认学习实践、明确学习成果及设计全程评价六个维度对项目化做了简要的解读。王老师强调了项目化教学设计要以单元整体设计为基础，以实践活动为任务驱动，每个活动环节应有学生的学习成果，并要做到全程评价。 　　随后，王老师以五年级下册第一单元为例详细阐述了项目化教学设计的全过程。 首先，要对单元做整体设计，根据人文主题与语文要素拟定单元的大目标“开展‘忆童年’朗诵会”，再将大任务分为三个子任务，并对每个子任务做梯度性实践活动，每个实践活动分别完成不同的训练点与教学目标，最终形成项目化教学的学习成果。 接着，王老师对主题同步阅读丛书与教材的关联点做了详细解读，并提示了丛书使用时应注意的事项，如：丛书章节与教材内容不是一一对应的，可以根据教材内容及训练点增减或调整丛书章节的选择。 　　最后，王老师展示了多形式的评价表，为教师全程评价提供了范式。 项目化教学设计二 　　廊坊市第四小学陈海伦老师以六年级下册第三单元习作单元为例，从明确课程设计方向、整体结构规划、具体教学编排、持续性评价四个方面展示了项目化教学设计的过程。 　　在明确课程设计方向中，陈老师强调了分析课标、解读教材、了解学生学情的重要性。对于整体结构规划的部分，首先要对人文主题及语文要素做精准的分析，老师要明确人文主题背后向表达的真实含义，语文要素到底要培养学生什么样的写作方法。而六年级下册第三单元的写出真情感受，最终是要教会学生如何做人。 陈老师对各年级的习作单元、相关的阅读要素、写作要素以及人文主题做了纵向的梯度分析。在分析了教材中要素落实的要点后，陈老师又对六年级下册第三单元语文要素横向关联做了分析。从学到总结方法，到以说的方式为训练，再到以写的方式进行训练。以学方法、到多种形式运用方法，再到以规范化的模式训练学生写作。 　　在充分解读教材的内在关联后，依据具体的学情制定项目化教学的单元大任务、明确各部分的学习要点，确定各部分与活动的连接点。在完成学习要点的部分，可以与三段五环节的预习单相结合，将学生能够自学的部分，或通过老师指导的方法可以自主完成的部分提到课前完成。根据学生的反馈，制定学习目标。如：制作《成长纪念册》是为了提升学生搜集、筛选、整理资料的能力，并通过资料结合表达情感的方法，书写自己的感受。在大目标确定后，再安排各部分的小任务。结合思维可视化图示完成忆真情、话真情、悟真情、书真情，通过四个小任务，完成《成长纪念册》的制作。同时，陈老师也出示了任务流程，细化的过程让我们清晰直观的感受到项目化教学设计是围绕学生活动展开的。 　　最后，陈老师也出示了评价体系，如：个体评价、小组评价、整体评价、差异性个体评价。 预学单设计与项目化教学设计 　　首先，张占国主任阐述了预学任务单设计的价值与功能。如：预学任务单有利于学生养成熟读、背诵、查字典、写日记、阅读课外书等学习习惯；一年级结合图片、游戏、情境等方法扫除初级障碍；有利于教学资源的生成。张主任也强调了在设计预学单时，要结合人文主题、语文要素、课文内容等进行设计，帮助引领学生掌握方法，运用方法。除了纸质的预学单，对于低年级的学生也可以采用微课的形式进行设计，尽量减少书写的内容。 张主任也提出了预学单设计中需要注意的问题，如内容上要逻辑层级、形式上要注意灵活多样、用法上注意共享与共建。 　　关于项目化学习，张占国主任也给出了明确的指导。 　　项目化学习是知识学习向能力培养的迁移，是以教师为中心向以学生为中心的迁移，也是从成绩产出向成果产出的迁移。“三个迁移”诠释了项目化学习的真正的目的。 　　在此基础上，张主任讲解了项目化教学的实施步骤：1.将班级分成小组；2.每组课前布置一个项目；3.各组在课上完成方案设计、方案实施、成果分析及项目总结。这部分要在课上完成，老师要适时的点拨指导；4.课堂上各组答辩展示；5.教师和学生共同参与项目评价。 在项目化教学学理分析中，张主任诠释了课堂导学、课堂研讨、课堂评价三个环节中，应设计的教学子环节、教师与学生的身份与地位，以及每个环节所呈现出的成果。 　　最后，张主任对预学任务单设计做了任务分配，各区县分别安排了专人负责专项任务，为廊坊市更好的落实“三区”建设，起到了引领推动的作用。 会议学习情况 开发区参加“三段五环节”预学单设计的40名教师全员、全程参与本次研讨会的内容学习。“求知之火”熊熊燃烧，学习的热情让4个小时的会议宛如弹指间掠过。会后，参与会议的教师在群中分享了自己的学习成果。 　　学无止境，勤则可达；志存高远，恒亦能成。在綦局长殷切的期盼下，廊坊市教育局教研室张占国的带领下，各县教研员的辛勤指导下，各校一线教师的共同努力下，廊坊语文团队定能绽放独属于廊坊特色的语文课堂。