张涛 六月的一个清晨，我漫步在乡村的田野，感受着万物的勃勃生机。芋头的叶如莲叶般挺立，土豆的叶低调而细碎，大蒜的叶则已开始枯黄，但在地下，芋头的球茎、土豆的块茎、大蒜的芽都在一同生长；枣树的花开了，柿子的花谢了，在花开花谢的部位，子房变成了果；玉米有的才刚刚萌发出幼苗，有的已经抽出了穗状花序，但到了秋天，它们都会成为“棒棒”的玉米；花生和其他豆类开出了蝶形花，有的已经结出了荚果，黄瓜、甜瓜等瓜类结出了瓠果，茄、辣椒和西红柿结出的则是浆果，虽然花型有异，果质万殊，但却殊途同归——都长出了累累的果实…… 木欣欣以向荣，因万物之得时。 生命的成长不都是这样的么！大自然提供了阳光雨露，农人们提供了水肥空间，它们就能按其天分，自由成长，各美其美，美美与共。 人的成长不应该也是这样的么！在适宜的成长环境下，儿童依靠自身具足的潜能，就可以发展每个人的个性特点，形成不同的特长，长成可以长成的样子。 能够为学生提供适宜的成长环境，让学生依据天性自由成长的课堂，就是生命化课堂。生命化课堂不仅是手段，也是目的。通过生命化课堂，可以提升生命的价值，激发生命的潜能，赋予生命以意义。而这一切，正应了泰戈尔所说的那句话：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。” 因此，2008年我市要开始有关课堂教学改革的课题研究时，我的脑海中马上浮现出的就是“生命化”三个字。随后，我市启动了“威海市初中构建生命化课堂的实验研究”课题实验。该课题着眼于学生综合素质提高的角度和生命的高度，为“生命化课堂”赋予了基于生命、顺遂生命、成就生命三个基本特征，提出了构建“生命化课堂”的基本教学模式——“1/3模式”；该课题是威海市教育科研“六大”重点课题之一，是山东省“十一五”教育科研规划重点课题，是通过10所实验学校辐射全市课堂教学改革的课题；该课题一直在进行滚动研究，经过了“十二五”期间的“深化研究”之后，目前已经进入了第三个研究阶段——“指向核心素养的威海市初中构建生命化课堂实验研究”。经过十年的坚守，十年的探索，课堂上教师的教学方式和学生的学习方式发生了显著的变化，学生学习热情和学习能力大幅度提高，一批典型学校、典型教研组、典型教师脱颖而出，课题研究成果多次获省优秀教学成果奖等奖励。生命化课堂课题也诱发了我市的课堂教学改革热潮，许多学校自发参与到了课题活动当中，有几个区市进行了整体推进，“生命化”还从课堂延伸到了学校教育的其他方面。 在课题推进过程中，我们从具体实施的角度，对生命化课堂实施的重难点问题进行了专题研究，如教学流程中的自主学习、合作学习、交流讨论，再如教学内容的选择与确定、目标评价教学一致性、课堂行为规则的制定和使用等，本书即是课题研究的初步成果。在本书中，第一章介绍了“什么是生命化课堂”，第二章和第三章分别针对的是课堂教学的两大要素——教学内容和教学过程，第四章到第六章是对生命化课堂“1/3模式”所包含的三个主要环节如何实施的解读，第七章到第九章则是关于生命化课堂管理方面的内容，其中最后两章是来自两所实验学校的宝贵经验。 如同生命的成长需依赖适宜的环境条件，本书的出版也得益于许多人付出的努力。在本书即将付梓之时，我要特别感谢十年来在生命化旗帜下一起摸爬滚打、不离不弃的实验者们，感谢给予课题研究大力支持的领导和同事们，感谢为本书出版做出许多卓有成效工作的山东教育出版社齐飞社长、范增民主任和责任编辑董晗老师。没有你们的辛勤付出，就没有这本书的问世。 又如同每一个生命都不会十全十美一样，限于编写者的眼界和水平，本书难免会存有错漏，敬请广大读者包容并批评指正。 岁月时钟的指针不停地飞转，枝头上柿子的浆果又长大了好多，枣花的子房内也孕育出了新的生命。愿课堂中的生命同自然界中的生命一样生机盎然，愿生命化课堂同生命一样生生不息！