<p class="ql-block"> 游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。游戏之于幼儿是玩耍，之于教师是教育，之于教育是发展。对于儿童来说，角色游戏是他们成长路上获得多样经验的途径之一。</p><p class="ql-block"> 所以我们在幼儿日常游戏中，光看幼儿表面的角色游戏还不行，我们还要加强角色游戏的指导，及时发现幼儿游戏中存在的问题，并能有效的解决这些问题。以下是本学期对我们观察幼儿角色游戏情况的一个反馈：</p> 聚焦问题 共研主题 <p class="ql-block"> 角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在角色游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，为了使我们的角色游戏对于幼儿的教育和发展价值得以充分发展，本学期我们玩转角色工作坊通过每次的活动都会聚焦本月对幼儿角色游戏观察情况进行一个反馈，并提前预设好对后期幼儿游戏材料的添置与整改，通过观摩各班角色游戏情况、教师观察记录、班与班之间材料的调换、以及后期班级游戏主题的更改与更新都有明确的方案。</p><p class="ql-block"> 开学初，我坊成员聚集在一起，结合班级实际情况反馈班级幼儿游戏兴趣点，根据幼儿的兴趣制定各班角色游戏主题。各班游戏结合区中区设计形式为幼儿游戏全面发展创设，属于本班幼儿的角色区域。例如：中二班的海底捞（照相馆），中三班的小吃街（角色串演），大四班的大酒店（购物街），大五班戏曲街（便装表演）等。</p> <p class="ql-block">小班角色区</p> <p class="ql-block">中班角色区</p> <p class="ql-block">大班角色区</p> 材料调整 增强效能 <p class="ql-block"> 很多时候，幼儿的游戏行为很难按照成人的分类来概括。建构游戏中有角色游戏行为，运动性游戏中也会有角色游戏行为，在角色游戏中幼儿时而是演员、时而是观众、时而是制作人，角色装扮行为有假装先吃饭再化妆、假装边看演出边吃零食边喝饮料、假装售票和排队买票等等。</p><p class="ql-block"> 结合幼儿游戏情况，区中的材料我们教师也使用了角色箱的形式，从幼儿口中生活周围常见的事物，游戏中幼儿常扮演角色，幼儿角色游戏中的动作并进行模仿和创造等行为，进行材料分类。这些也反映了幼儿对生活的理解和感受。因此幼儿在游戏中所扮演角色游戏情况直接关系到角色游戏的质量，教师要关注幼儿角色扮演，从而增强其角色意识。</p> <p class="ql-block">角色区角色箱分类</p> 持续观察 支持优化 <p class="ql-block"> 在我们日常观察中，幼儿在角色游戏时会产生各种各样的问题，我们教师在观察幼儿的游戏过程，根据幼儿的不同阶段，观察侧重点，关注幼儿是否自主协商分配角色、是否有序取放游戏材料等。</p> <p class="ql-block"> 在游戏进行中，有的幼儿随意摆弄游戏材料，有的幼儿没有合作游戏的意识，具体表现为不参与游戏，或者游离于游戏情节之外追逐打闹，或者虽参加游戏但与别人缺乏交流，只顾着自己一个人玩等，还有的幼儿依赖性强，在游戏中一遇到问题(如“小吃店”没有顾客怎么办?)就束手无策，不积极想办法，而是立刻向教师求救，作为教师我们应当发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿动脑或通过与他人协商，想出解决办法，提高幼儿游戏的积极性、创造性和解决问题的能力。</p> <p class="ql-block">小班幼儿游戏</p> <p class="ql-block">中班幼儿游戏</p> <p class="ql-block">大班幼儿游戏</p> <p class="ql-block"> 例如：教师以角色身份介入游戏如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顾客、“小医院”的病人等，用角色的语言、动作等参与游戏，了解幼儿的想法和游戏的情况，还可以设置疑难情景，帮助幼儿扩展情节或者解决问题，提高幼儿的创造力和想像力。在游戏的结束后，教师要主要关注幼儿收拾整理物品、游戏分享等。</p> 回归本位 且思且行 <p class="ql-block"> 角色游戏很好玩，也是幼儿最喜欢的游戏，也是无处不在的游戏，游戏中孩子们通过游戏再现了这美好而富有童趣的现实世界，老师们也在游戏中一一求索，展现着自己的智慧与成长。相信未来我们在“以幼儿为主体”的游戏观下，会更加深入游戏、仔细观察孩子的行为表现，及时捕捉幼儿的游戏需要和问题，为其提供必要的支持，实现自身游戏解读能力和指导能力的提升，真正成为“懂”孩子的实幼好老师。</p>