寒假读《思维第一全面提升学习力》――用红包学数学

文/张英杰

数学教师反复打磨一本书，就是为了理解他人教育观点，有效优化自己的教育教学思维和策略。目的是一同收获，一同感染，一同提升。 抓住一些关键词，想想自己的学科发展，相信在阅读的过程中，每个人都会有一些思考，有一份坚定。 对人民币的认识，教材是如何安排的？关于人民币认识，教材就只安排一个独立的概念，分两块内容，分别是人民币的认识和简单的计算，有7个例题和两个练习，我想划分4到5课时教学，第1课时有2个例题。查阅一下资料，在以后还会出现一些有关人民币的重量、厚度、换算等等都是依附在其他板块的内容中。 第一课时教材安排认识人民币，新课部分共有两页内容，第一页是一组主题图，列举了购买文具、乘船买票、买报纸、存零钱等生活中使用人民币的场景。 让学生知道买东西要用人民币，感受人民币的功能和作用，学会理财，爱护人民币。第二页有三个部分内容，上面这一款是认识小面额的人民币，中间是人民币的单位进率以及简单的换算，下面是相应的学习。概括的说，认识人民币主要的教学内容是知道功能和作用。认识小额面值的人民币，认识人民币单位及进率会进行简单的换算，这样了解了教材的安排后。 我们查看课标里对认识人民币是怎样要求的？ 按照课题研究里的课堂结构发展进阶图 依据课标要求，结合教材体系，我对本节课预设操作流程： 第一环节是积蓄问题，过年的时候压岁钱的红包，你的压力钱是怎么用的？让学生说说如何保管，如何正确使用？有事实的给予表扬，并引导孩子爱护人民币，学会合理使用。 抛问题：你知道中国的钱叫什么？人民币，外国的钱不叫人民币。这里不是要求学生知道其他国家货币的名称，但必须让学生知道各个国家的钱的名称是不一样的，要给学生留白。 赶紧打开红包，同桌两人相互认一认，说出有哪些人民币在红包里面？ 这里都有数字“1”，他们代表的钱是一样多的吗？让学生知道元角分是人民币的单位。抛出问题：你是怎么看出来的呢？预设学生会回答，因为上面有1元、1角、5角、1分，把文字和数字结合起来，就能知道人民币的面值。 现在请同桌两人把红包里的人民币分一分，先想，再动手分一分。教师要进行巡视，汇报时让学生一边分一边说。 一年级孩子的思维是非常活跃的，一般会给出很多的分法。比如说第一种按形状来分为两类：长方形的一类，圆形的一类。第二种按材质来分为两类：纸币和硬币，这里教师准备追问：纸币是什么形状？硬币又是什么形状的？这样就把上面这两类方法做的比较和沟通。 根据形状和材质来分的结果是一样的，还可以按单位来分，1元的一类，1角的一类，1分的一类，当然也有得按数字来分，有数字1的，有数字2的，还有数字5的，那肯定还会有其它的分法。 清楚了人民币分类一般按照单位数字和材质来分，除了材质、文字、数字单位以外，可以继续观察人民币，还有什么？学会说人民币上有国徽、数字、拼音、少数民族、文字、人物、风景等等。让所有学生都能说明白，看清楚。 教师准备拿出一个红包，谁来猜一猜，买这样一个红包需要多少钱？快速的让学生猜，猜对了一元的时候，就是一元钱。继续猜这一元钱可能是由哪些面值的钱组成的？ 它不是一个一元的硬币或者一张一元的纸币。请同桌合作，摆一摆，看哪个小组的摆法跟红包里是一样。预设学生可能会出现以下几种情况：①两个5角。②5个一角的1个五角。③9个一角和2个五分。④9个一角加10个一分等。每种方法出来后都要学生说说想法，可以让他们自己说，那也可以让别的学生来说。在这里就要总结出1元=10角，1角=10分，明确元角分之间的进率，也学会元角分之间的关系。 有这么多不同的摆法，它们有什么相同的地方？ 它们都表示1元钱，原来1元钱可以有很多种不同的方法来表示。 设计一个有思维含量的练习。让学生根据露出的部分比哪个红包里的钱最多。目的是调动学生的探索欲望，让学生主动的去解决问题。 后记：作者在书中提到，教师要引导学生对不同的知识进行分类。比较是分类的前提，分类是比较的延伸。按照作者编写意图，我们找到本学科的知识之间的联系，以求“同”存“异”。帮助学生形成事物之间普遍联系的辩证思维。抓住数学本质，学生就能达到高阶思维的学习方式。 脑中有课标（高站位把握课标、落实课标）胸中有教材（走近教材，驾驭教材、整合教材）目中有学生（相信学生，研究学生、发展学生）心中有差异（读懂差异、利用差异是资源）手上有方法（课题研究、课堂实施、活动设计）腿上有功夫（持之以恒，不断前行，及时矫正）脚下有定力（懂得规律，心中有方向）脚踏实地，坚定不移，后续有力量。