有趣的轮胎——狗娃娃班游戏案例

齐市一幼高鑫老师

教育部出台的《3--6岁儿童学习与发展指南》中提到：“童年应该有童年的样子：单纯快乐！真正释放儿童玩的天性，通过最适合他们的学习方式——游戏，与这个世界对话，让他们在自我认知中，不断学习、提升、发展......在游戏中提升幼儿的解决问题的能力、人机交往的能力、主动学习的能力。 让我们一起来看看孩子们的轮胎奇遇记吧！ 情景一：轮胎——新发现 　　今天，阳光明媚，我和这群小捣蛋鬼一起来到了户外。传祎大喊：“蜘蛛，蜘蛛，有蜘蛛！”她的喊声，吸引了大家的注意，作为发现者的她很是自豪。 　　听到传祎的喊声，肉肉、昊然、佳沃、紫晨都来了。把带有蜘蛛的轮胎围了个水泄不通！ 佳沃兴奋地说着：“有蜘蛛，有蜘蛛！我知道了那个是蜘蛛！” 而肉肉想在我这寻求正确的答案，问道：“那是什么，那是什么？” 我告诉他：“宝贝，这是蜘蛛！” 得到我肯定的答复，佳沃吆喝的更卖力了，边跑边喊：“是蜘蛛，是蜘蛛！” 紫晨问到：“你看见它的嘴了吗？” 佳沃：“没有啊！” 传祎：“你再看看。” 问题一：蜘蛛咬人吗？ 这时，肉肉又有了新发现：“它咬人吗？” 昊然摇摇头：“不知道。” 紫晨吆喝的更起劲了：“大家来，有蜘蛛！” 蜘蛛好像是听到了小可爱们的呼喊，想要从轮胎中爬出来。这时佳沃喊道：“蜘蛛，蜘蛛。别过来！” 回到活动室，他们还在津津有味的讨论着。问题二：蜘蛛住在哪里呢？ 紫晨：“你们说，蜘蛛会去哪呢？” 传祎摇摇头。 肉肉说：“它回家找妈妈了吧！” 解决方案： 在孩子们讨论的时候，我决定生成一个新的活动——探究小蜘蛛的奥秘！蜘蛛多生活在屋檐下或草木中。它肛门尖端的突起能分泌粘液，这种粘液一遇空气即可凝成很细的丝。蜘蛛以昆虫为食，它常在不易被破坏的旮旯、树梢、草丛以及昆虫时常出没的地方结出一个八卦形的网。比如金园蛛的体形较大，它的网粘性极强，连重量轻一些的鸟都会被它的网粘住。平时，尽管蜘蛛不在网上，但网上的细丝总有一根连通着蜘蛛休息的地方，昆虫只要一触网，蜘蛛就会获得信息。对粘上网的昆虫，蜘蛛都会先咬上一口。这一咬，昆虫就被注入了一种特殊的液体枣消化酶。这种消化酶能使昆虫昏迷、抽搐、直至死亡，并使肌体发生液化。 　　蜘蛛有怕光的习性，它经常对着透光和透风的地方结网，因为这样的地方有较多的昆虫通过，可以网到较多昆虫作为食物。 它的丝网除了可以用来网罗昆虫，捕猎虫类之外，还可作为保险袋使用。它常常把吃剩的食物用网包裹起来，留待下次食用。 佳沃小朋友还说：“这个蜘蛛像螃蟹一样”。 那我们来画一画吧。 情景二：轮胎——创意秀 　　第二天户外活动时，孩子们又来到了轮胎区开始游戏。 　　一会，孩子们指着旁边树上的小鸟说，看，小鸟，我顺势告诉孩子们这是喜鹊。 曹溪芮说：“它怎么飞来飞去也不回家啊？” 王漫书：“它也没有家啊。” 王音诺：“好像它的家在树上吧！” 曹溪芮说：“那我们给它做个家吧。” 接下来孩子们会怎样造房子呢？《小鸟城堡搭建记》开始了，一群孩子开始了搭建轮胎城堡之旅。继前一天孩子们用彩泥制作“鸟巢”的经验后，不知道这一次孩子们会有哪些房子出现呢？ 　　自主确立搭建主题：轮胎城堡 问题一：城堡搭不高；问题二：城堡可能被占领。 　　但是她（王漫书）不气馁，她坚持搭建并且努力想办法解决问题：站到轮胎里，先保证“城堡”不丢失，然后在向小伙伴寻求帮助将城堡搭建的更高。最终她在同伴的帮助下，获得成功。 我的思考： 在同伴的帮助下，她终于获得成功。虽然王漫书个子不高，在遇到问题时，我们看见了她强大的学习能力，通过不断协商、交流、合作来解决问题。对群体活动更有兴趣，社交能力也得到提升，但是独自创新能力还需要进一步的引导与加强。所以需要我们做的就是给予孩子更多的自我探索空间。 　　搭建活动结束后，我请孩子们画一画他们用轮胎做了什么，如何与轮胎一起游戏的？ 　　游戏记录解读: 一个一个的圆挨在一起，表现出孩子们理解了“垒”的含义，并且在画的时候，孩子们在大圆里面画了小圆，这些大圆小圆按一定的空间秩序被排列在闭合的图形内部，表明孩子感知物体的基本空间位置与方位。孩子们的游戏记录看似杂乱无章，线条背后意义深远。在这组记录的表征中出现了大量的圆，表明这些孩子的学习图式处于圆形轨迹阶段，这个阶段的孩子对所有“圆”的型式的东西都非常感兴趣。 孩子的表征中大大小小的圆表明孩子已经注意到物体（轮胎）最明显的特征。虽然画面很简单，但是孩子们画出了游戏场地和游戏材料，知道轮胎的形状并且努力用线条去表现。 情景三：轮胎——帮帮团 　　有了上次的游戏经验和成就感，再次到户外活动时间，他们强烈要求去轮胎区。这次他们搭建城堡很迅速，同时也出现了新的问题。 问题一：每个人都搭自己的城堡，轮胎不够用； 问题二：搭建好的城堡在玩的过程中容易倒。 　　昊然小朋友在游戏时遇到了困难，他求助了几个人，小朋友也都来帮忙，但是最后没有成功，游戏结束后，针对问题我们复盘了昊然在搬轮胎时的情景，幼儿分享经验，交流探究如何才能将轮胎摞在一起。 昊然说：“轮胎太重了”那怎么办呢？” 我说：“今天几个小朋友帮助你了？” 昊然：“3个。” 家华：“那我下次找5个人”。 明卓：“我也可以去帮助他”。 　　教师：很多的小朋友都去帮助昊然，力量越来越大，这就是“团结力量大”！ 　　有了经验和思路，孩子们开始大胆的冒险！第二天的自主游戏时间，孩子们直奔“轮胎区”，家华喊着：“我要帮你把轮胎放上去。” 　　户外游戏结束了，孩子们记录下了游戏过程与同伴进行交流分享，这一次他们会记录什么呢？ 　　游戏记录解读： 孩子们这次的表征内容非常丰富，有记录游戏玩法，有记录游戏场景，有记录关于轮胎的。表征中一个小朋友“用一只手拿着彩虹棒”。他用线条表示他手中的彩虹棒，轮胎一个一个垒在一起。另一幅画中，女孩把脚放进轮胎，另一个女孩在拿着彩虹棒挥舞的样子。这样的记录说明他对上下、前后的方位有了认知。说明他的空间概念正从平面走向立体。游戏记录通过表征帮助孩子在物体与几何图形之间建立联系。 情景四：轮胎——新朋友 　　我和赵言赫（入园焦虑的小朋友）从玩具房里找到了软棒，于是展开了新一轮的轮胎游戏，（软棒的加入解决了“轮胎不够”的问题，小朋友自主选择与轮胎组合玩法。） 这一次，孩子们开始“发散思维”进行轮胎游戏，铺设长长的轮胎桥、将圈进行类比游戏。活动中，幼儿通过自发的组合与探究，在轮胎数量不足时，幼儿开始使用“圆形”的材料替代轮胎继续游戏。 我的思考： 幼儿在游戏中初步尝试运用搭建技能，在材料不足时，互相帮助、协商，“以物代物”，促使游戏继续开展。 情景五：轮胎——手拉手 　　教育生态尤为重要，加强家园关系中的合作意识，促进家园有力共育，我将幼儿游戏的有趣场景发给了家长朋友，收到了意外的惊喜！ 　　家长将宝贝在家绘画的游戏记录发给了我。幼儿游戏场景的传递，让家长更好的感受到宝贝在幼儿园游戏的快乐与幸福，同时，宝贝回家的后的游戏描述也让家长更放心，孩子在幼儿园有了好朋友，家长更理解，低结构、开放性的材料对于宝贝发展的积极意义，简单涂鸦式的游戏记录提升了幼儿的“艺术”技能，同时也让家长更了解科学的“幼小衔接”，以及游戏的意义！ 我的收获： 1.孩子是有能力的学习者。 在真实自由宽松的环境中，孩子们玩轮胎的能力得到尽情的释放，对周围事物的观察也细致精准，在一次次的玩耍探索中游戏经验得到提升。几次玩轮胎间隔时间很短，但每次游戏过程都会有新的变化。在老师适时支持下（平行介入），孩子自身思维内容得到扩展，同伴间的互学使得孩子在每次的游戏中都能获得新的经验。（知识与能力） 2.借助表征让我们读懂孩子。 活动后小班孩子的表征让我感叹，孩子们用简单的画面、稚嫩的线条、清晰的语言大胆讲述着他们的游戏经验，这些经验在交流中相互学习，让游戏向更高层次延展。借助表征帮助我看到了孩子的学习方式与思维水平，更好地去了解孩子、走进孩子、读懂孩子、支持孩子，为后期适时适宜支持孩子的发展指明了方向。（过程与方法） 3.尊重孩子的游戏权利。 在静静的陪伴与等待中，孩子们自由、自主、愉悦、创造性的游戏着。少干预，给孩子提供宽松自由的环境；多倾听，给孩子与同伴间充分的交流；多观察，适时提供适合的支持，助推孩子更长远的发展。（情感与态度） 我的反思： 1、游戏结束后，进行视频复盘时，可以与宝贝进行游戏命名环节，加深幼儿对技能了解的深入同时增加幼儿的游戏兴趣。 2、小班幼儿在进行建构的过程中，一个很明显的特点是缺乏明确的目的和计划，想到什么就搭建什么，而且很容易中断。因此教师要有意识地支持幼儿进行有目的的建构。如幼儿搭建轮胎桥时，第二天便没有继续游戏，如果当天带着孩子复盘或是继续支持幼儿游戏，或许孩子“围合”的技能会得到锻炼。 　　借用《小王子》里面的一句话：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料，不要指挥他们做这做那，你只要教他们如何渴望大海……”教育孩子理应如此。