我和字宝宝的故事

心远航520

游戏

孩子

观察

大宝

阅读

幼儿

识字

小朋友

认识

名字

经过开学一段时间对阅读区环境的打造，我们班的阅读区已经变得越来越温馨啦！有听说读写四个小区域，隔断明显，能满足孩子们的阅读需要。每次游戏的时候孩子们都会争抢着去阅读区，有的是画画自己喜欢看的图书内容，还有的是坐在帐篷里听一听属于孩子们自己录制的绘本故事，还有的孩子和他的好朋友玩起了识字游戏。

第一次观察：寻找认识的字宝宝

观察对象： 徐若谷、徐若一、贡歆越

观察地点：阅读区

观察时间：2021.11.25

观察者： 王群

注意：

11月25日3点整，孩子们各自进入了自己选择的区域玩了起来，今天玩阅读区的小朋友是浢浢，大宝、小宝。游戏开始小宝拿了《爷爷一定有办法》这本书坐在沙发上认真的阅读起来。浢浢和大宝两个人合作在玩你演我猜的游戏。玩了一会儿，大宝发现了旁边的识字卡片，对浢浢说：“浢浢，我们来玩这个吧？”“好呀！”大宝从盘子里不停的找着自己认识的字，一边往白板上面摆一边念着这个字，“张、王、书、子……”浢浢也把自己认识的字一个一个地往白板上摆，不一会儿的功夫，已经摆好了三排字。这时，大宝站起来，用手指着字又一个一个的读了起来，站在一旁的浢浢也跟着读了起来，不过还没有读几个字，浢浢就没有声音了，浢浢说：“我不想玩了，你玩吧！一点都不好玩！”大宝没有作声。这时，我走过去，摸了摸浢浢的头，说：“浢浢要不我们一起来玩吧！我先读，然后你跟着我读，读完了我们再交换怎么样？”浢浢高兴的点点头。一旁的大宝小宝也觉得这样玩很有意思，他们也学着玩了起来。浢浢还会时不时的去问大宝、小宝一些字怎么读。不一会儿功夫，孩子们对于上面的字宝宝已经很熟悉了，大家提议一起来玩个识字比赛，分三组，每个小朋友一组，我做裁判，比比哪一组的孩子识字最多。

识别：

1.《指南》语言领域阅读和书写准备目标1喜欢听故事，看图书中指出5-6岁的孩子对图书和生活中的文字符号感兴趣，知道文字表示的一定意义。观察中发现三个孩子都对文字感兴趣，并能熟练的读出自己认识的，在游戏中是欢乐的。

2.《指南》社会领域人际交往目标3中指出主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易放弃。观察中发现浢浢小朋友当她遇到不会读的字的时候想放弃，我及时介入给予她鼓励，并带着她一起玩识字游戏。在整个游戏中游戏形式也发生了改变，由一开始的师幼互动到后来的幼幼互动，孩子们在识字能力上和语言表达能力上有了大的提升。这一点符合《指南》社会领域人际交往目标1喜欢交往中说到当孩子遇到问题时愿意向别人请教。

回应：

游戏回顾的时候我重点点评了阅读区，肯定了他们游戏的形式，并给予鼓励和奖励，激发幼儿再次选择进行进一步的探索和发现。

第二次观察：发现相似、相同的字宝宝

观察对象： 徐若谷、徐若一、贡歆越

观察地点：阅读区

观察时间： 2021.11.26

观察者： 王群

注意：

11月26日上午9点半，孩子们游戏开始啦！有了昨天游戏的经验，浢浢，大宝，小宝仍然选择阅读区，今天比昨天还要熟练，三个人排排坐，不一会儿就把自己认识的字摆在白板上了，又重复玩起了昨天比比谁认识的字最多的游戏。这时，大宝拿起来一个字对我说：“老师，这个字有点像听（昕）？”小宝说：“这个字不是听，听字这里是口，可是这个字是“日”？”大宝又说：“这个字有点像说（悦）？”浢浢说：“我看到的“说”字旁边不是这样的！”小宝急忙忙的凑到我面前说：“老师，老师，你看这里有四个诺字（若若诺诺）不过这两个“诺”（若）字跟我名字里的“诺”字长的不一样！”浢浢说：“我发现这里面有两个马字，还有两个一字，还有两个……”我摸摸孩子们的头说，“哇！你们今天好厉害，能找出这么多相似或相同的字宝宝，老师帮你们记下来了，一会儿游戏回顾的时候我们再来讨论这些问题好吗？”三个小朋友高兴的点点头。

识别：

1.《指南》科学领域科学探究目标2 具有初步的探究能力中指出5-6岁的幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。观察中发现大宝和小宝能根据字的形状与自己脑海中的字进行对比，初步判断字的读音，虽然读错了，但是能发现两个字之间的关系，不同的地方在哪里，相同的地方在哪里，具有一定的探究能力。

2.观察中发现浢浢小朋友能发现字卡中一些相同的字，并能快速的找出来，排在一起，乐在其中，此行为符合《指南》科学领域科学探究目标1亲近自然喜欢探究，5-6岁的幼儿能经常动手动脑寻找问题的答案，在探索中有所发现时会感到兴奋和满足，并会一直坚持下去。

回应：

1.很快到了游戏回顾时间，孩子们坐在中间，我出示大宝、小宝之前有疑问的字“昕”、“悦”、“若”、“诺”，请名字中带有这些字的小朋友站起来，读一读这些字，让更多人的孩子认识这些字，同时也加深了孩子们对于这几个字的记忆。

2.教师带领孩子一起来观察这几个字“听”和“昕”、“说”和“悦”、“若”和“诺”，让孩子讨论一下你发现的问题。

马琰博说：“听”“昕”这两个字，右边是一样的，左边一个是“口”，一个是“日”。

陈锦焱说：“说”“悦”也是右边一样，左边也不一样。

赵轩艺说：“若”“诺”这两个字，我妈妈说后面这个字多了一个“言”字旁。……

第三次观察：在书中圈字宝宝

观察对象： 管雨洁、陈蓁蓁、邵昕怡

观察地点：阅读区

观察时间： 2021.11.29

观察者： 王群

注意：

区域游戏开始了！蓁蓁、一一还有艾米三个人来到了阅读区！刚开始他们玩着识字的游戏。玩着玩着就没有意思了！这时蓁蓁从旁边的书架上拿来了一本绘本书，拿起一支笔在上面不停的圈着。一边圈小嘴巴还不停的发出声音“人、山、个、雨……”这时旁边的一一走过来，问：“蓁蓁，你在干什么呀？”蓁蓁说：“我在玩圈字的游戏，我把我认识的字圈出来！我妈妈教我的！”一一指了指书上的字，说：“你认识这么多字？”“对呀！我每天都在洪恩识字上学习呢！”旁边的艾米说：“我每天也学习汉字呢！我认识了好多汉字！我也来玩！”说着，就拿起一本绘本书圈了起来。一一在一旁看着他们圈字，有时还会问这个是什么字，怎么读？那个是什么字，怎么读？

识别：

1.针对孩子的这一行为我阅读了《幼儿园自主性区域活动》一书第173页单词发音游戏，书中说到在倾听区要引导儿童参与单词游戏，诵唱，手指游戏，倾听押韵的故事，一定要让孩子大声诵读有关发音游戏的图片，引导儿童对发音相似的单词做出有趣的反应。孩子在读《移动的猛犸》时，书中有表示动作的词，孩子们就会跟着动一动。与游戏中的三个孩子的行为相对比，联想到之前阅读区投放的认字卡片，孩子们也能通过自己的方式用铅笔在书上圈一圈，说一说，同时也是激励其他孩子通过相互学习的方式去认识更多的字宝宝。

2.《指南》语言领域阅读和书写准备目标1喜欢听故事，看图书中指出5-6岁的孩子对图书和生活情景中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。游戏中的孩子们能通过自己的学习方式习得更多文字，并能够用简单的符号把它们圈出来，有一定的成就感。

3.游戏中的一一小朋友对于自己不认识的汉字善于发问，勇于提出问题，符合《指南》社会领域人际交往目标1喜欢交往中说到5-6岁的幼儿有问题愿意向同伴请教。

回应：

1.游戏点评环节，让孩子们分享自己玩阅读区的游戏经验，激励更多的孩子去模仿，去习得更多的字宝宝。

2.投放不同材质的笔或者是有颜色的笔，投放便签激发幼儿把自己新习得的字写在便签上，一段时间下来比比谁习得的字最多。

第四次观察：创意字宝宝

观察对象： 赵轩艺、周悠然、眭语诺

观察地点：阅读区

观察时间： 2021.11.30

观察者： 王群

注意：

游戏时间到了！孩子们各自进了区域。小溪，小悠和小眭进入了阅读区。他们还是玩着识字游戏！小溪在白板上摆着自己认识的小朋友名字，一边摆一边说：“赵轩艺、周悠然、贡歆越、贾皓……”一边的小悠看见了，说“我也认识其其的名字，还有艾米的名字呢！”小溪说：“要么我们来玩比比谁认识的名字多的游戏吧？”“比就比，快谁怕谁呀！”“我在这边，你在那边，小悠在我旁边！”小眭说。不一会儿功夫，地垫上就摆满了名字，“我们来数数谁认识的名字多！”小悠5个，小眭5个，小溪4个，小悠说：“我们两个人都是5个，我们胜利了！”小溪说：“不行，不行，我们还要读出来，不会读，光认识也不算赢！”三个小朋友轮流着读了起来，一边读一边用手指着，如果有读错的，他们马上就会提出质疑。过了一会儿，小眭从美工区拿来了一张彩纸，说：“我还会把我的名字打扮的很漂亮呢！你们会吗？”说着就在纸上画起了自己的名字，还给自己的名字涂上了好看的颜色，小溪和小悠看见了，“这也太简单了吧！小悠，要不我们也来玩这个吧！”“好呀！走！我们去美工区吧！”

识别：

1.有了前期的鼓励与分享，好多孩子都想去阅读区玩一玩识字游戏。今天这三个小朋友用了现场版的比比谁认的字最多。在认字的过程中他们有了互相的学习，同时也对一些有疑问的字能提出自己的想法，对于孩子们来说是一种提升，符合《指南》社会领域人际交往目标2能与同伴友好相处中说到5-6岁的幼儿当知道别人的想法和自己的不一样时，能倾听和接受别人的意见，比能接受时会说明理由。

2.《指南》艺术领域表现与创造目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现中指出5-6岁的幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。游戏中的小朋友不仅限于玩识字游戏，她们进行了创新，用自己的方式来美化名字。在游戏中孩子们的审美能力和动手能力有了一定程度的提升。

回应：

1.游戏回顾环节鼓励幼儿分享自己的游戏心得，激励更多的孩子用艺术的形式表现自己的名字。

2.和孩子们一起探究，在识字游戏中还能玩哪些游戏。

幼儿收获：

通过游戏形式的不断深入，孩子们已经从不感兴趣到兴趣浓厚，从被动游戏到主动游戏，从单一的识字游戏到多种方式的创意游戏，孩子们的想法在一次次的游戏中不断的被激发，同时也赋予了孩子们的一次次实践，一次次的被肯定，孩子们的自信心、动手能力、动脑能力、合作能力以及提出问题的能力都得到了提升。

教师收获：

《纲要》中明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。学会在游戏中互相认字，发现字与字之间的异同并能美化自己的名字，养成良好的书写习惯，是幼儿进入小学以后必须要掌握的技能。因此在观察过程中，我们教师根据孩子们的需求不断的提供支持，给予孩子发展的空间与平台。《指南》中也指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期，也是培养幼儿语言表达能力的重要时期。在言语表达上可以自由地与人交谈，它既可以帮助儿童与他人交流沟通，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。因此，在我们的游戏活动中通过听、讲、说等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时也有计划地让他们学习一些汉字，激发孩子的求知欲。