小学英语单元整体教学与资源运用学习体会

咚咚下雨

2022年1月19-20日，我们有幸在线学习了关于“小学英语单元整体教学与资源运用”并观看了一些优秀的课例，通过这次学习也让我对小学英语单元整体教学有了新的认识。 英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学,每个单元都有-一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调:语言是-一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义(what it means)，学生要知道在什么情况下用这个词(when to use it) ，以及如何用这个词(how touse the words--- which form to use， and in what context)。 语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习生活和思维发展的价值。 从单元整体教学视角进行教材分析,在分析学生基本情况的基础上,首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能;其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。 教师整体把握教学内容和教学过程,在组织单元教学时,只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换,就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待,学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。 单一课时:对于复杂的育人目标，单- -课时的教学显然是难以完成的。因为当教师无法在短时间内帮助学生建构深层次大观念、引导学生探讨学科的本质问题时，学生也就不可能产生真正的能力迁移与应用。单元统整:将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构(崔允溴)，从而引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元解析，建构起围绕特定主题且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，发展高阶思维，实现深度学习。主题意义:是对学生成长和发展产生长远影响的核心价值追求，是学生围绕单元主题建构和生成的深层认知、态度、价值判断和行为选择。 无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。课程内容:课程层面的内容, 为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、值观等要素。 通过这次学习让我深刻体会到作为英语老师要让学生产生学习兴趣，不能只停留于书本的那些知识，还要综合各学科知识做单融会贯通，这就要求老师要不断的去学习不能落后于时代的发展，最终要让学生学会对英语知识的迁移，这也需要我不断的去学习去反思自己的教学，希望自己能更好的把握英语单元整体教学的意义，。