语文作为思维和交际的工具，自古以来是我们学习知识的基本手段。圣卓语文学科本着“语”润心田 “文”化成长的原则和目标，每位教师带着真实目标统筹进行了12年教材一体化研究。 活动伊始，史灵灵主任就答辩内容和要求进行了统一规范，答辩正式开始。 葛宁：在落实“双减”政策和提升课堂教学效率的双重驱动下，部编本语文教材要素统整，单元编排架构和编写体例，让语文教学的目标变得非常明确。<div><br><div>丁敏：通研十二年课程一体化，落实立德树人根本任务，能够拓宽小、初、高学生学习的广度和深度，实现教师自身专业发展。探讨螺旋式结构与语文教学的关系，扬长避短，切实提高语文教学效率。利用好课程标准对教材再一次创造、再组织，对课程整体设计。</div><div><br></div><div>谭永壮:小学教材的人文性其实更应该得到重视，以此来培养孩子的学习兴趣与语文素养。偏重了工具性反而会扼杀孩子的学习兴趣。</div><div><br></div><div>张凤祥:深入研究语文十二年一体化教材，提升语文课对学生情感态度熏陶感染的力度，在271bay支持下的大单元整体学习学程的支撑下，实现师生生命成长。</div><div><br></div><div>段梦君：由于学生不同阶段的认知水平呈现出螺旋上升的特点，小学的教材重点在于语文的工具性以及培养学生学习语文的兴趣，初中教材则更重人文学和工具性的统一，在高中教材中学习内容也有了进一步的深化。</div><div><br></div><div>孙苗竹：部编版教材就是依据新课程标准编写的，从而有效地为实施新课标服务，明确了这个关系，12年一体化部编版语文教材研究的重要性也就不言而喻了。<br><br></div></div> 赵佳佳:进行十二年课程一体化研究，必须在研读十二年语文教材、课标研究、教参课例研究的基础上，结合教学实际，紧抓核心素养，建立系统地语文教学体系。<div><br><div>赵丽娟 ：进行十二年课程一体化研究要吃透小初高教材，明确不同阶段教材的编排体例、设计思路，更要明确教材与新课标、学科核心素养之间的关系。</div><div><br>杨倩雯 ：语文知识是语文教育研究中的重点论域，不断总结与反思已有研究，有利于促进语文教育的发展和建设。</div><div><br>吴宝云: 知识结构自带逻辑，从基础知识到阅读再到写作，是由浅入深，层层递进的关系。同时基础知识支撑语言积累与运用能力，阅读写作支撑思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力，贯穿在知识结构中的情感、价值观支撑着文化传承与理解能力。</div><div><br>林虎：进行12年课程一体化的研究要从教材入手，通过通读小初高教材以及每个单元的概述，了解单元的学习目标和策略。然后进行纵向比较，了解相同或类似内容在不同学习阶段对学生的不同要求，从而形成纵向的思维发展体系，保证教育教学的一贯性和前进性。</div><div><br>王娜：教材的编写理念在教材的编排过程中具有引领性作用，通过研究课程标准和12年教材，从大处着眼，梳理出知识、能力、思维和逻辑结构，先见森林，后见树木，落实立德树人，实现学科核心素养的落地。</div><div><br>秦凤杰：语文教学关系到一个孩子一生的成长，从生活到工作，从劳动到创造，从学习到科研，没有能离开语文的。十二年一体化课程研究，就是让我们深研教材，吃透教材，打通小初高之间的内在联系，消除自己学科内不同阶段之间的壁垒，坚持立德树人，让核心素养真正落地。</div></div> 辛梓萌：以人为本，经验教材，打通体系。<div><br>李洪旭:探语文课程，寻一体缘由。</div><div><br>张春雨：既见树木，又见森林，整体把握，目光长远</div><div><br>陈晓：遵循规律，贴合实际，兼顾人文主题与语文能力培养</div><div><br>杨彤：遵循教育规律，探究写作历程。</div><div><br>刘子漩：注重发挥语文课程以文化人、以文育人功能，强化综合性、实践性，着力提升学生语文学科核心素养，增强文化自觉和文化自信。</div><div><br>郭焕丽：对三个不同学段应达到的写作技能要求是分层次的，相应的指导、学习策略也遵循着顺序性、延续性的规律。</div> 滕金琳：语文课程的性质是由语文的本质决定的，因而探求语文课程的本质必须从认识语文，研究教材入手。并提出接下来要继续研究教材，探究本质，切实提高语文素养。<div><br>王蕾：王蕾老师从教材编排体例、教材与新课标及核心素养间的关系、学科四大结构研究与实践案例等三个方面阐述了对12年课程一体化的理解和认识。她认为，小初高教材的编排遵循了学生的思维发展规律，在使用上也应体现由浅入深、螺旋上升的内在逻辑，以促进学生的发展。</div><div><br>杨文凤老师认为只有以课标和教材为基础，研究各年级教材之间的逻辑关系，以学情为依据，才能达到教材分析的目的。教学中紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。</div><div><br>韩凯丽老师认为十二年一体化课程的研究，系统的构建了小初高三个阶段的核心素养体系，落实了立德树人的根本任务，在研究十二年一体化教材的过程中，教师要站在育人的高度对核心素养进行逆向课堂设计，实现自身专业发展能力的提升。</div><div><br>李霖老师写道：”十二年课程一体化的研究，能系统构建小学、初中、高中三个学段的核心素养体系，形成核心素养落地的路径，落实立德树人根本任务。“并且指出”新课程教材与《语文课程标准》的关系就如同孙悟空与如來佛的关系：教材内容的编写和结构、风格的设计都必须依据和围绕《语文课程标准》，并以此作为指导思想和原则。“</div><div><br>张静宇老师认为十二年一体化的教育本质是连贯的，有利于实现小学，初中的有机衔接，能够系统规范的了解学生身心发展特点，而且有利于不同学段的学习，有效解决初中阶段时间紧、课程多、负担重、质量低的问题，减轻学生的学业负担。</div><div><br>韩鑫老师认为十二年一体化课程研究，应针对部编版教材特点，结合小初高语文教学的各自特点，以阅读为基、素养为本，围绕立德树人，着力建设以核心素养为主线的小初高一体化阅读教学课程体系，满足学生成长需要，为学生终身发展和一生幸福奠基。</div><div><br>于季平老师认为，应该在教学中基于语文核心素养，针对小初高的教材的差异和学生不同年龄段的特点，构建高效活力的语文课堂，力争在读说促写的语言文字综合训练中，培养语文能力，从而最终达成立信、立人的教育目标。</div><div><br>王敏敏老师在十二年一体化的课程研究中发现，大单元整体学习的课程组织形式正好与新课改相匹配。小学的部编版教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感，态度和价值观。语文老师就应该理解教学目标，明白把握教材编排的意图和特点，聚焦阅读能力，关注学生成长，培养语文核心素养，努力创设和谐课堂，为学生的终身发展服务。<br></div> 赵敏：赵敏老师在论文中写道：“十二年课程一体化是促进教师系统构建课程核心素养体系，形成核心素养落地的理念和路径，提升教师的课程水平。充分研究教材是当前我们教师迫切需要解决的重要项目之一，课程能力的进步不仅是学习质量提升的要求，更是推动课堂走向高效、落实学科核心素养的风火轮。”<div><br><div>吴迪老师研究后认为十二年课程一体化研究能够更好的发现课程本身的优点和不足，才能更好的进行完善，创造更有特色，更符合学生认知水平的语文学习模式，从而为达成语文课程目标服务。</div><div><br><div>刘峥：语文教材作为母语教学的重要载体，在培养学生的语言文字的应用能力、审美能力和实践探究能力上都起着至关重要的作用。</div></div></div> 最后，史主任从语文教材，核心素养和实践三个角度出发系统介绍了她的12年教材研究论文，通过八上杜甫诗和高中杜甫诗的对比，体现初高中教材螺旋式上升的特点。<div> 紧接着，史主任带领全体语文老师通读语文学科创新机制：包括假期课程整合，新学期项目书，语文学科分权赋能机制等部分，人人学习，人人明确。</div><div> 经过一个上午的打磨和会商，圣卓语文学科期末12年教材研究3000字论文答辩圆满结束，老师们互相学习，共同成长，成就“语”润心田 “文”化成长的品牌学科。<br></div>