<p class="ql-block"> 美国教育家、儿童哲学创始人马修李普曼说过：“教育如果不能教会孩子思考，这种教育从根本上说是失败的。”是的，与儿童一起做哲学是一种思考与对话的过程，它是开放且动态的。在这之中，每个人的可能性都得到了扩展。经历了一学期与儿童哲学打交道的过程，我们惊喜地发现：孩子们比以前更善于思考；他们也更喜欢发问和追问，对身边一切的事物也更感兴趣，连草地上的一块小小冰块都会令他们兴奋不已。和儿童一起做哲学，我们有太多的感动和收获，现将这些记忆碎片一一汇总，总结如下：</p> 1.集体哲思，尝试思辨 <p class="ql-block"> 每周，我们都会利用两天的托管时间，支持孩子根据哲思绘本，进行哲思思辨。刚开始，孩子们的想法比较拘谨，喜欢站在同一个角度想问题。比如说，在绘本《我可以撒谎吗？》中，孩子们刚开始都认为，说谎不好。这时候，老师就会充当其它想法的提出者，通过：我觉得撒谎有时候是好的，人家送我一个礼物，我如果说不喜欢这个礼物，你带回家，那人家肯定很伤心，来引起小朋友的共鸣，小朋友听完我们的不同想法，也开始联系自己的生活，去思考：难道所有的撒谎都不好吗？这时候，开始出现不一样的声音。小毅说：“说谎是不好的。但是有的说谎是给人开心的，比如说：我本来说：妈妈下班回来我给你一个礼物，但是妈妈下班的时候我把礼物藏起来，跟妈妈说忘记带礼物了。妈妈会很失落，然后我拿出礼物，妈妈就会很开心。”看，孩子们的思维开始发生质的转变，从单一开始走向两面，甚至更多面，他们尝过思考，有自己独立的想法，而不是人云亦云。</p> <p class="ql-block"> 同时，我们利用两周一次的线上读书，鼓励家长也加入我们的哲思讨论，还是拿《我可以撒谎吗？》这本绘本举例，舒舒妈妈：“善意的谎言是为了让人开心，这样就能交到更多的朋友。”睿睿妈妈：“现在孩子还小，等慢慢长大就知道什么是善意的谎言，什么是真的说谎。”有了家长的加入，我们的哲思形式更丰满，家长也在利用自己丰富的经验，激发小朋友去思考。除此之外，我们对绘本《天生一对》中的问题：什么是天生一对进行讨论；对《艾玛和泰迪熊》中什么是独一无二进行探究等等。在整个哲思绘本的探究中，孩子们开始大胆发表自己的想法，并且尝试认真倾听他人的想法，学会接受别人的想法。</p> 2.哲思100问，持续发问 <p class="ql-block"> 有了哲思绘本当基底，我们明显发现：孩子们比之前想法更丰富，对身边一切的事物兴趣也更浓厚，这时候，我们开始充当倾听者和记录者，并根据小朋友的回答进行追问，刺激孩子思考的深度性。同时，我们发现，对比小班中班的孩子，大班孩子的兴趣点更偏向自然科学类。</p> <p class="ql-block"> 在四楼天台晨跑，孩子们发现：月亮居然还在。于是，一连串的提问开始了：月亮怎么早上出现？不是晚上才有吗？月亮和太阳怎么同时出现呢？它们每天都会同时出现吗？看到早上起的雾，孩子们会猜想：这是云做的，是修理师傅修东西飘过来的，是房子烟囱里冒出来的，是地震土地里冒出来的等等。关于世界万物，对于生活经验，孩子们似乎有着问不完的问题，而我们老师，要学会发现孩子们的哲思100问，激发孩子们去思考，去猜想。我们也要及时记录，并且整理，形成孩子们专属的哲思100问文集。</p> 3.哲思课程，开放动态 <p class="ql-block"> 有了孩子们的哲思100问，哲思课程的形成也是那么的自然而然。本学期，我们总共形成哲思课程两篇：《落叶之语》和《我眼中的日月》，其中，《落叶之语》在哲思节当天进行分享。在课程《落叶之语》中，处处可见孩子哲思思辨的身影。“落叶开心吗？你愿意和妈妈分开吗？能摘树叶吗？我们都一样吗？大部分孩子都喜欢完整的树叶，那么残缺的树叶呢？”孩子们通过思维导图、绘画、语音表征、视频记录、手工制作等不同形式进行哲思探索，思考更具深度性，在思考的过程中，孩子们也在亲身体验着，获得的经验也更加丰富。本学期，在哲思课程小组的带领下，我们梳理了小中大班的课程资源，形成了资源库。</p> <p class="ql-block"> 对于做儿童哲思而言，我们还是初探者，需要学习的地方还很多。如：哲思团探、哲思谈话圈，这是我们这学期还未涉及的。相信在未来的时间里，通过我们自身的学习，支持孩子做哲思能力的提升，哲思成果一定会遍地开花。最后，我想说：儿童哲思，我们一直在路上……</p>