《教育的目的》第三章：自由和训练的节奏共读收获2

慧润阶梯李绘闪

接上篇——原文：浪漫兴趣的范围很大，且没有清晰的轮廓，不能用任何明确的界限来确定，只可意会，难以言传。解读：最深的幸福和最大的痛苦是无法说出来的。很多时候我们读经典，一下子共鸣了，但是有没法表达。要大声朗读，用声音传递。 原文：但是精确知识的范围，像在任何普通教育体系中所要求的那样，可以而且必须进行明确界定。若将范围定得太宽，则会扼杀学生学习的兴趣，致使课程目标落空；若将范围定得太窄，学生就难以有效地掌握知识。解读：在小学教育中，我们必须要明确各学科的教学目标，核心知识。也就是教什么。目前的“双减”需要减掉的是非核心知识。 原文：成功教师的秘诀是：他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。但是，就精确知识而言，秘诀就是速度，速度，还是速度。迅速地学习知识，然后加以应用。如果你能得心应手地应用知识，你便牢牢地掌握它了。解读：刻意练习（对应前边少而透的原则），100个小时理论，核心概念，专注，闭环思维（每个知识点都要有检测，每节课、每个单元）。化繁为简，重视底层逻辑，防止低品质勤奋，防止虚假学习，防止为了写作业而写作业。 原文：用相关的思想和适当的行动去应付每时每刻发生的情况。教育如果不以激发首创精神开始，不以促进这种精神而结束，那么它一定是错误的。因为教育的全部目的——就是使人具有活跃的智慧。解读：判断力，自由感，生命的可能性。我不知道我知道，自然而然的反应，吸收知识没有意识，很强的洞察力。 原文：教育的全过程都受这三重节奏所支配。浪漫阶段一直延续到十三、十四岁；十四到十八岁，是精确阶段；十八到二十二岁，是综合运用阶段。但是这些仅仅是一般情形，只是描绘心智发展的大致轮廓。没有一个学生在学习各个科目时，能够同时完成这三个阶段的发展。如果在比较小的年纪反复灌输精确的科学知识，就会扼杀学生的首创精神和求知兴趣，使学生躲避任何能够丰富他们心智的科学主题。因此，在语言学习的精确阶段开始之后，科学学习的浪漫阶段应该还要持续若干年。解读：语言的浪漫阶段和科学的浪漫阶段不是同步的。科学阅读不等于科学本身。科学的浪漫需要大量的实验动手，小学从种植和养殖开始，从动植物开始，活生生地接触大自然，增强孩子的敏锐的感知力。小学读大量的书也是在提升孩子的阅读感知力。 原文：到这里为止，我一直在讨论心智发展的教育问题，我的论点局限在一个很小的范围里。毕竟，我们的学生是充满活力的，（请记住，没有也不可能有抽象的孩子。活泼泼的孩子活泼泼的知识。）你不能像拆游戏拼板那样，分离成一片片。在机械生产中，建设的能量来自它的外部，它将分离的各个部分组装在一起。但是对于一个活生生的有机体来说，情形就大不一样了，它依靠自身自我发展的冲动而成长。（年龄越大越要少一些外在的激励，像打鸡血一样的口号。）解读：道德是自由感，是生命的可能性，是活力、生机和意义，是最高的德性，是活泼泼的一颗不麻木的心有生活的艺术，有生存的探险。 原文（此段很重要）：我现在坚持的是，发展的本能来自于自身：发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果。（第一章的开头，自我教育）教师有着双重作用。他以自己的人格和个性，使学生产生共鸣而激发出热情；同时创造出具有更广泛的知识、更坚定的目标的环境。他的作用就是为了避免浪费，而浪费在较低层次的生存阶段是自然的进化方式。（成熟的老师，就是要有洞察力，每一个孩子的最近发展区。能够帮助孩子设定目标，并帮助实现，从而让孩子获得成就感，而赢得自尊心。他不会对孩子的生命造成浪费。）根本的动力，是对价值的认可，是对重要性的认知，无论在科学、道德还是宗教领域，概莫如此。让个性和超越自我的东西融合，需要各种形式的疑惑、好奇、尊敬、或崇拜，以及各种形式的强烈欲望。（对自身生命有最深的渴望。而不是低级欲望。）对价值的认可会给生命增添难以置信的力量；没有它，生活将回复到较低层次的被动状态中。这种力量的最深刻的表现就是美感，对于所实现的完美境地的审美感。这一想法不禁让我想问，在现代教育中，我们是否对艺术的重要性给予了足够的重视？（对教育的信仰，从价值层面的动力来源，超越沉重的肉身，对生命可能性的绽放。带给生命最深的幸福快乐，生命多层次的丰富。） 前三章读完了，虽然懵懵懂懂，但是留给我们太多的思考，作为一名教师，教什么比怎么教重要，平时多读专业书籍，更新教育观念，明确教育目标，规范教育行为。对于教育的节奏、生命的节奏有了系统的了解，深刻解读了浪漫、精确、综合三大周期，你中有我，我中有你。面对教育我们把把握自由和训练的节奏，该浪漫的年龄给予自由探索，激发兴趣，该精确的年龄我们要精准训练。未来行走的过程中反复读，内化成自己的行为。加油！！！