玉州区第三实验幼儿园2022年寒假园本培训

小柑橘

教学

教师

教育

主张

定义

自己

经验

名师

提炼

教授

　　2022年1月16日早上8：30 ，玉州区第三实验幼儿园全体教师集中四楼会议室线上观看专家视频直播讲座。

　　今天给我们带来讲座的专家是宋运来教授。宋运来教授先后参与、主持省市国家级课题 6 项。参编、主编学生习作、教辅用书、新课程教师教学培训用书 17 部，约 60 万字。在《人民教育》《中国教育报》《中小学管理》《江苏教育》等省级以上刊物发表教研文章 100 余篇。
　　

　　非常荣幸能听到宋教授的讲座，今天讲座的主题是《教学主张提炼与工作室品牌打造》。

　　首先宋教授主要从三个方面对如何提炼教学主张做了详细阐释：

一、教学主张是专业影响力的核心；

　　二、教学主张形成的两条路径；

　　三、教学主张提炼的三个视角；

　　四、专业成长的重中之重；围绕教学主张研究；

　　

为什么要提炼教学主张？主要是为了寻找照亮自己经验的那个概念,让概念照亮经验,或者说给自己的经验命名，“帮助教师从对经验的感性认识上升至理性认识,从多种多样的感觉材料中脱离出来,以一种固定的知识表达,提炼零散的教学经验。”，以达到“名副其实”,即教学经验之名要符合教学经验之实,是对特定教学经验的准确表达,“名过其实”和“实过其名”都是不可取的。为什么寻找概念对名师这么重要?因为名师的经验已经达到这个“临界点”,能不能找到这个概念会直接影响其下一步的专业发展。没有概念的定义,教师的经验就只是经验而不会成为一种主张、一种学说、一种品牌。

　　教师怎样对自己的教学进行个性化定义,定义自己的教育,给自己树立一面旗帜,或者说给自己打造一只“天眼”？首先,定义自己的教育是指教师对教育拥有自己的理解和认识。其次,定义自己的教育意味着这种理解与认识是经得起推敲和论证的；再次,定义自己的教育更重要的是真正践行这种教育。教师通过定义自己的教育,把自己的思考变成思想。促使教师由教学思考走向教学思想的过程,因为“教师定义自己的教育,并不是随意说出某种教育定义,而是要经过充分的思考和论证,是有根有据的理性确信。”名师不一定是思想家,但一定是思想者,是个有思想的人。

　　提炼教学主张是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究,这种思考和研究是一个艰难的过程和挑战。需要教师围绕概念和定义进行长期的深刻思考和系统的学科研究,从而构建属于自己的教学主张的理论体系。对于我们一线教师来说，理论学习和理论思维往往是我们专业发展的瓶颈，只有突破这一瓶颈,进入理论和理论思维的层次,会避免出现“优后固化”现象，才能诞生一个新的自我,从而从优秀走向卓越。

　　做教师要过一种明明白白的教学生活，要明确自己的教学风格，在元素结构中激活经验与智慧，提炼出自己的教学主张，以品牌效力助推成长之路。宋教授用鲜活的的事例讲述了教学主张的炼制方和表达方式，以及炼制教学主张的原则与注意点。听完宋教授的专题讲座让老师们觉得作为老师也应该针对自己的教学特点提炼出教学主张，让自己的教学特色更明析，教学更有针对性。

　　接下来是宋教授的《名师工作室运行与发展》专题讲座。

　　宋教授主要从以下四个方面讲解名师工作室运行与发展：

一、梦想实践场

二、活动踏实有序

三、童漫作文研究

四、团队专业成长

从宋教授的专题讲座中，我们明白了，一个名师工作室的运行与发展离不开：

从不经意的小事件中“寻觅”

从成功的做法中“筛选”

从教育失误中“觉醒”

从教材疏漏处“指瑕”

从业余阅读中“触发”

从课题研究中“收获”

苏霍姆林斯基说:“谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快乐地成为教育工作的能手。”“愉快地学习，快乐地研究，幸福地成长。”

瞧!教师们求知若渴的眼神，凝神思考的表情，认真聆听，奋笔疾书，唯恐漏掉一个细节!一定是收获丰富，感悟良多。

每一位老师都在认真的参与培训，书写笔记，每天的培训都是对老师们能力的一次提升，对老师们教育理念的一次革新，感触很深很深，需要努力和学习的还有很多很多。

图文编辑：甘璐璐、李梅英、

陈思思、龙柳君

审核：赖敏