《教育的目的》第一章读书笔记

园园

由于疫情的原因，我们大家都隔离在家，郭老师从12号带着我们打开《教育目的》这本书，每天早上7：00到9.：00共读开始啦！！！

单单封面上的那一句话——“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”，这本书是生涩的，正是这些生涩、难懂，才能让我们与书中的一段文字，一句话相遇！

1、自我发展才是最有价值的智力发展，这种发展通常在16岁和30岁之间发生训练这种自我发展，最重要的应该是12岁之前从母亲那里所受到的教育。大主教坦普尔说过的一句名言可以说明我的观点。一个年少时在拉格比公学表现平平的男孩子，在其长大成人后却非常成功，人们对此感到非常惊讶。大主教在解释人们的困惑时说道：“问题不在于他们18岁时怎么样，重要的是他们之后将成为怎样的人。”

理解：

被动的能动性：我们每个人都有自我发展的能动性。

自我实现的人，就像一棵种子，它会在环境中自我的生长。

孩子是在被动的能动性发展，他们也有自我发展能力，但是在12岁之前是需要我们成人给予力量。

自我发展的土壤是在12岁之前，12岁之前他们教育都是来自于母亲那里。12也给予孩子就精神丰富。16—30岁也是奠基时期，被动的能动性以呈现。

问题不在于他们18岁时怎么样，重要的是他们之后将成为怎样的人。

作为家长我们要考虑长远的目标，不是当下孩子的成长和成绩，我们要考虑孩子做什么样的人。

2、“呆滞的思想”的形成

那些仅仅被大脑所接收却没有经过实践或验证不具有普适性的知识，对大脑具有腐蚀性，继而发展为劣根性。

避免“呆滞的思想”注意两点（一）不要同时教授太多科目（二）如果要教，就一定要教得透彻。

理解：

少：各个领域学科知识的核心知识去教。就像小学的核心素养读和写的能力。但是我们现在的教育没有研究教材，没有考虑我们怎么教？非主要的就不要教，是增加孩子的压力。减负就是要减孩子无用的知识。

透：教学论，不是让孩子死记硬背的，而是所学的知识要让孩子当下理解和运用。

幼儿对“少而精”知识的运用能力体现了这一点。由于幼儿所学的知识较少，他们可以对所学东西进行自由的想象和组合。利用所学的知识去认识世界，并在现实生活中加以运用。如：孩子看见我裙子上的黑色穗子，把它联想成面条;说打在碗里的鸡蛋像太阳，后来我发现他书上画的太阳，真的就是鸡蛋的样子;她的画她的故事，都来自于简单的交往和实际的生活。而到了中学阶段的有些孩子，完全丧失了学习的兴趣，不思进取，让人觉得很痛心。其根本原因是呆滞的思想，让他们觉得枯燥的书本和学习跟生活毫无关联，他们更没有动力要利用知识去理解这个自己根本不感兴趣的世界。

3、“教育是教人们如何运用知识的艺术。它应该是难教的，如果它很容易，那么这本教科书就应该被付之一炬，因为它是不可能有教育价值的”

理解：

作为教师，我要意识到这一点非常重要，认识到教育的实践价值和意义。就像我们的教师在备课时就更能考虑到核心问题，并精准地进行训练，而不浪费课堂上宝贵的时间。这样目标清晰的教学才是有价值的。就拿我们当下的教育语文教学来说，我们经常让学生读读课文，然后问一些无关痛痒的问题，学生敷衍性的回应，老师还要求声音响亮而整齐。很多的时候我们忽视这一点，没有把我们课程与孩子们的生命相结合，而是让这些知识在他们的生命中活起来！

4、我所说的“理解”，不仅仅是一种逻辑上的认识，而是就那句法语格言中所用的意义上而言“理解一切，即宽恕一切”。

理解：

别人说的话做的事让我们很愤怒，如果我们知道他背后的原因，就带来宽恕。当听到魏老师举的例子：如果你在大街上看到一个老人偷面包……当我们看到这样的情景一定会觉得不舒服，但是我们知道背后原因的时候，就会原谅她。对老师对家长，如果真理解了，就会宽恕……存在层面的理解和逻辑上的认识，是不一样的。这是面对生命的态度，是理解。

5、知识应用的过程若要成功，必须取决于学生的品性和教师的天赋，

理解：

这里的学生是说学生的差异，每个孩子都是独立的，他们都不一样，不要用一样的教学方式去衡量所有的孩子，在我们教室老师也在慢慢的改变自己的认知思维，会相信每个孩子的无限可能性。这样在活动才能得到发展。

教师的天赋是指老师的成熟度，就要说到一个经验性老师和新老师在班里的区别，面对孩子出现的问题不会直接去责备，面对班级课程会想那样的课程更适合我们孩子。