安仁县中心幼儿园假期专题阅读活动（第六期）

晓桥

为倡导全民阅读，营造“爱读书、读好书、善读书”的终身学习氛围，进一步提高教师的专业素养，我园利用寒假假期开展教师共读活动，共读内容均来自“安吉幼教”公众号期刊共读栏目。 文章导读 　　放手游戏，发现儿童，游戏点亮儿童生命。在安吉游戏中，放手把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，去获得经验、形成想法、表达见解、完善规则……从而达到自身最大的潜能。可见，放手游戏对于幼儿非常的重要。那么我们老师应该如何“放手游戏，发现儿童”呢？ 安吉机关幼儿园副园长兼教研员王珍老师分享的文章《放手，看到儿童自己的游戏》中讲述的三个游戏故事，让我们看到了她们是怎么“放手”的。 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/xEuH1OZBQ22vnAmCNHkfsA" rel="noopener noreferrer" target="_blank">期刊共读④丨安吉园长：放手，看到儿童自己的游戏 </a> 　　 文章音频 文章金句 从古今中外许多学者的治学经验来看,文章摘抄确是一条行之有效的读书方法。摘抄有利于记忆，抄书的时候，手、脑、眼并用，注意力高度集中，对所抄东西的印象比较深，所谓“一眼过千遍，不如手抄一遍。”看看老师们的摘抄笔记吧！ 摘录一在一路观察孩子游戏的过程中，我逐渐清晰，“放手”让我看到了孩子们的真游戏。那些游戏不是我们想象的游戏，是孩子们想怎么玩就怎么玩的游戏；不是我们准备的游戏，是孩子们想玩什么就能创造出什么的游戏；更不是我们以往认为的好游戏，是孩子们在自己的水平上不断发展的游戏。 摘录二如何放手？我曾经认为我有了答案，一度我又似乎没有答案。在一路观察孩子游戏的过程中，我逐渐清晰，“放手”让我看到了孩子们的真游戏。那些游戏不是我们想象的游戏，是孩子们想怎么玩就怎么玩的游戏；不是我们准备的游戏，是孩子们想玩什么就能创造出什么的游戏；更不是我们以往认为的好游戏，是孩子们在自己的水平上不断发展的游戏。  摘录三我看到了游戏中的孩子充满喜悦和快乐，孩子们天性被释放后洋溢着喜悦、快乐的灿烂面容，深深地打动着我；我看到了游戏中的孩子充满冒险精神，他们不断地提高游戏难度，尝试着各种以往不曾经历过的游戏玩法，在自由游戏活动中，孩子们的冒险精神和冒险行为随处可见，同时，他们又会对各种情况进行安全评估，有着本能的自我保护意识；我看到了游戏中的孩子投入、专注，为了解决游戏中遇到的问题，他们会反复探索、调整、尝试，直到成功为止；我看到了游戏中的孩子会对自己的游戏行为、游戏发现、游戏问题积极地进行反思，他们不仅会与同伴进行积极的交流，还能用自己的方式记录游戏的发现和产生的问题；我看到了游戏中的孩子充满浓浓的爱，他们相互合作、彼此关爱。 摘录四1.“放手”要放下“想看到的游戏”，才能看到儿童自己的游戏。2.“放手”还要放下心中的所谓高水平游戏的设定，才能看到孩子真正的游戏。3.孩子游戏的内容不会被空间和环境所限制，他们会根据自己的需要自由选择、调整、转换游戏内容，他们不需要被我们“安排”与“设定”。 摘录五用个别孩子的游戏行为去衡量所有孩子的游戏，这很可笑，也很可怕。我明白“放手”还要放下心中的所谓高水平游戏的设定，才能看到孩子真正的游戏。我们不要急着帮助孩子们去设计游戏，去规定他们的游戏内容，也不再忙着判断孩子们的游戏水平。孩子们都是游戏高手，我欣赏他们的游戏，为他们的游戏兴奋、欣喜和骄傲。  读书启示 读书只是一种学习形式，“读后感”才是学到的实质。“读后感”是你读完长篇大论之后真生能剩下留给你的知识，我们一起来看看老师们的“读后感”吧！ 启示一1.王珍园长通过“卖豆腐的故事”，“连起来的故事”，“战壕的故事”三个实际案例来观察分析孩子的行为，从而得出结论，放手是最能体现孩子的自主性游戏。2.孩子的游戏不是我们想象的游戏，是孩子们想怎么玩就怎么玩的游戏；不是我们准备的游戏，是孩子们想玩什么就能创造出什么的游戏；更不是我们以往认为的好游戏，是孩子们在自己的水平上不断发展的游戏。 启示二1.“放手”要放下“想看到的游戏”，才能看到儿童自己的游戏。2.“放手”要放下心中的所谓高水平游戏的设定，才能看到孩子真正的游戏的设定。3.孩子游戏不需老师“安排”与“设定”，他们会根据自己的需要自由选择、调整、转换游戏内容，不被空间和环境所限制。 启示三“把游戏还给儿童”体现的就是对儿童的理解和尊重，理解儿童的年龄特点和天性需求，理解儿童行为背后隐藏的学习价值和发展意义，尊重儿童的学习方式，尊重儿童的游戏权利。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“世界在游戏中向儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”每一个儿童都是好奇、积极、主动的个体，尊重儿童的年龄特点和学习特点，尊重儿童的个体差异和独特的认知方式，本来就是教育者应该追求的境界。 启示四1.教育理念的转变：以往是变着花样带孩子们玩，现在是准备好材料看孩子们怎么玩，并在玩的过程中做好游戏分析、措施，为幼儿下次更深入的学习提供“养料。2.“放手”其实就是做孩子们“引导者、合作者、支持者”。 启示五1.游戏要突出儿童本位。我们常说“把游戏的权利还给孩子”，怎么“还”？游戏不是教师设计和规定的，而是幼儿自发自主的，尊重孩子的想法，读懂幼儿的游戏行为，并给予支持和鼓励，孩子才能真正成为游戏的主人。2.观察要基于儿童视角。用成人视角去看游戏，我们常常会觉得“应该这样，不应该那样”，形成一些条条框框。如果我们能从儿童视角去观察，就会发现孩子们自己的想法，从而理解儿童、支持儿童，看到儿童自己的游戏。 　　“放手游戏，发现儿童”虽然只有八个字，读懂很容易，做到却不容易，必须在实践中去体会，在体会后继续前行。 　　在放手游戏中，教师要放手与退后，要为幼儿创设宽松，具有安全感的游戏氛围，鼓励和支持幼儿按照自己的节奏挑战自己，相互合作，探究解决问题，不控制、不干扰，相信幼儿。 　　教师需要“闭住嘴，管住手”。“闭住嘴，管住手”就是要相信幼儿，在活动前不能规定玩法设立具体的游戏目标，让幼儿自己去玩。尝试理解儿童行为背后的意图，避免教师凭借主观意志去干扰幼儿游戏。“闭住嘴，管住手”能最大程度的放手，最小程度的介入，这样我们可以看到最真实的幼儿和真正的游戏。 　　当我们“闭住嘴，管住手”后，还要“睁大眼，竖起耳”沉浸式观察幼儿的游戏行为，带着好奇和尊重去发现幼儿在游戏中的精彩表现。那么如何去发现儿童，在安吉游戏实践之初，她们是这样做的，是我们可以借鉴的。以“发现儿童会做什么”为视角，通过连续完整的观察发现儿童的能干，进而一一化解打消心中种种疑惑，在此过程中逐步建立起全新的儿童观。 　　放手游戏，发现儿童，不是口号，只有在实践中才能真正一步步理解和做到它。并且在这个过程中还会出现许多的问题，是需要我们在实践中，不断教研，不断实践去理解和解决的。