幼小衔接园园行助力幼儿健康成长

杨爱华

“园园行”前的培训会 　　中心学校廖康文校长查看孩子就寝及活动环境。 查阅管理资料 晨练活动 玩转“明星街” 活动课---孩子们的最爱 幼儿园一角------步入童话世界 　　老师们围绕“如何推进幼小双向衔接工作”开展研讨与分享。 　　恩施市龙凤实验小学教学副校长胡座平以《幼小衔接的现状与思考》为题交流发言。 幼小衔接的现状与思考恩施市龙凤实验小学胡座平 首次参加龙凤镇中心学校组织的“园园行”活动，很有感受：假如要我选择读一年级还是幼儿园，我会选择读幼儿园，因为幼儿园丰富多彩的益智活动太有趣了；假如我再年轻十岁，我会选择生二胎，因为幼儿园条件太舒服了；假如让我选择是在小学还是幼儿园上班，我会选择小学，因为幼儿园全天处于上班状态。 走进靓丽的龙凤镇中心幼儿园，心旷神怡。在人事管理与保教工作上，中心幼儿园有三个亮点。一是人事管理规范、分工明细、现职清楚、过程详实；二是园本课程系列化，围绕“五大领域”自主分层开发课程，尤其是废物再利用为活动器材、自主开发玩具令人赞赏；三是保教管理规范扎实，从课程计划、集体备课、教研活动、反思设计，环环相扣，务实有效。在园本文化的提炼与系列方面，将是中心幼儿园今后工作的主题之一。 大家公认世界上有两件难事：一是把自己的思想装进别人的脑袋，二是把别人的钱袋装进自己的口袋。前者成功了叫老师，后者成功了叫老板。我心中的高中教师鞠躬尽瘁、初中教师诲人不倦、小学教师循循善诱、幼儿园教师春风化雨，我认为世界上最厉害的还是幼儿园教师。 不少教师接手一年级后感叹：一届不如一届。我从教28年，也很纳闷：学生的颜值越来越高、见识越来越广、家长素质越来越高，但为什么学生越来越难教！现就幼小衔接的现状与思考和大家交流。 1.学生年龄偏小，一年级上学期教学任务偏重，导致普遍感觉吃力。孩子从幼儿园刚向小学的过渡，多方面本就不适应，再加上偏重的教学任务，犹如当头一棒，不畏惧学习的实属少数。幼儿园以游戏式的具象知识为主，像一年级拼音是以课堂抽象知识为主。科学家证明，七岁以后的孩子才逐步具备抽象式学习的能力。因此，一年级的孩子学习有困难是正常的。教学任务偏重，学习有困难，我们改变不了多少，但我们可以等待他们的缓冲；学生年龄偏小，我们可以广泛宣传，引起重视。 2.学生专注力不够。一是表现为坐不住，或东扭扭西看看，或左摸摸右瞧瞧，或玩东西，或啃笔；二是表现为耳朵皮，或玩入迷了，或坐发呆了，根本听不进去老师的吆喝。科学家证明，早期教育中活动教学对孩子的身体及大脑发育很有作用。在规避安全隐患后，组织活动比关在教室里更好，开发设计活动比自由式玩耍更好。幼儿园时间比较充裕，像升旗、队列这些活动，既可以让大多数学生受益又可培养领头羊，可增加。一年级在活动教学上要设法与幼儿园接轨，在音乐、体育、美术课程上加强落实，在语文、数学40分钟的课堂上要设计活动教学。 3.学生习惯难以纠正。就拿握笔姿势来说，那真是千姿百态。这种姿势已成习惯，基本无法纠正。我曾经在课堂上教学生书写“口”字要“上宽下窄”，课堂上学生写得还像模像样；回家一写就“返朴归真“了，写得四四方方了，原来是家长帮了倒忙：硬是让孩子写成四四方方的。我们与家长和幼儿园教师一道努力，如果要教一种习惯，就持之以恒地用21天的努力一步到位。尤其是家长，如果要教，就教正确，我感觉好像错误的东西比正确的东西更容易定型。 4.缺乏课堂意识。幼儿园大班如何培养课堂意识应该成为大班教学思考的主题，在控制上厕所的次数、专注力的培养上下功夫。 教育是最复杂的，也是最容易的，谁都可以说上几句。以上是我的观察与思考，仅供参考。谢谢大家。 　　恩施市龙凤镇中心学校教务处张春玲主任，以《零条件下，幼小衔接如何过度》为题交流发言。 “零基础”条件下，幼小衔接如何平稳过渡恩施市龙凤镇中心小学张春玲 近年来，从国家层面来看，教育部等部门连续发文，要求切实减轻学生课业负担，倡导“零基础”上小学。 幼儿园升小学，是孩子一生中面临的艰难的一次转变。最大的变化是，人生从玩游戏转变为学习；二是学习的环境的变化，包括校园环境、师生环境、伙伴环境；第三是学习内容的改变，幼儿园是从生活中学习变为知识、学习技能的学习；第四是学习方式的改变，从观察、学习模仿着做，到记忆读写计算，反复练习获得知识和技能；第五是师生关系的变化；第六是生活方式和生活习惯的变化。 既然面临这么多的变化，国家又提倡“零基础”上小学。“零基础”不是“零准备”，那么幼小衔接如何平稳过渡呢？我给大家三点建议。 第一，幼儿园要着重培养学生的自理能力。孩子要学会自己动手整理书包，保管好自己的学习用具，做好个人卫生，会洗手，吃饭，打扫卫生等，做自己力所能及的事。 第二，重点培养学生学习的习惯和能力。对于语文学科，幼儿园要重点要培养孩子的听、看、读、说的能力，特别是倾听的能力。 上小学后，有的孩子分不清数字6和9，分不清拼音中b和d等，幼儿阶段可以通过空间关系、视觉辨别、物体认识等培养学生的视知觉；可以通过教师、家长说明学习要求，可以让幼儿复述自己听到的内容，也可以通过游戏等培养学生听的能力；可以通过亲子阅读等培养学生阅读的能力；通过阅读后对故事进行复述，或者编故事等很好的训练学生的口语表达能力。 不需要学生练习写字。在幼儿园让学生写字存在的问题有，一是学生手腕力量不够，导致学习拿笔的姿势有问题，到小学阶段无法纠正，没有注重学生写字姿势的培养，小学阶段学生的视力有很大的问题；二是由于幼儿园没有语文课，对笔顺等书写规则没有专门的要求，学生只是比着样子写，但是又有了一定的基础，小学阶段不好改正。但亲子阅读和生活中的识字非常重要。 对于数学学科，要着重引导孩子在生活和游戏中学习数学，培养学生学习数学的兴趣。比如走迷宫、找不同、数数、分类、对应、排序等提高学生数学准备的能力。不需要写数字和学习数的分与合。但数感的培养尤为重要。 第三，要培养学生的社会适应能力 比如能和老师顺利的沟通。有的孩子语言表达能力差，遇到事情后不敢和老师进行沟通，回家后告家长，这样容易造成家长和老师之间的矛盾。还比如和同学友好相处的能力。现在的孩子在家都是小霸王，小皇帝，家里事事都顺着他，到学校后经常会为了一点小事和同学发生矛盾。幼儿阶段可以培养孩子愿意分享的相处能力。 小学学得好不好，关键看幼儿园。“万丈高楼平地起”，只有牢实的基础，学生后续的发展才能更加长远。让我们从小培养孩子良好的习惯和能力，给每个孩子一个快乐、健康的童年。 中心学校廖康文校长强调 　　各幼儿园要以“园园行”为平台展示特色、展示亮点，更要以此为镜找不足，自我反思谋发展。要在园本开发上下功夫，在幼小衔接的意识、兴趣、习惯方面下功夫，在常规管理的细节上下功夫，积极探索幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，扎实做好幼小科学衔接工作，遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制。