<p class="ql-block"> 2022年1月7日晚，有幸与全国名师工作室联盟的同行们在线聆听了全国名师工作室联盟《百家讲堂》公益直播第六讲一一知名教育专家余文森教授的讲座《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》。</p><p class="ql-block"> 主讲人余文森是福建师大教育学院教授、博士生导师、教育部福建师大基础教育课程研究中心主任、教育部基础教育课程标准修订组专家、国家教材委·教材专家委员会委员、国家万人计划·领军人才、福建省中小学名师培养委员会主任委员、读·思·达教学法创立者倡导者 、全国名师工作室联盟顾问。</p> <p class="ql-block"> 余教授主要从三个方面对如何提炼教学主张做了详细阐释：一、提炼教学主张就是寻找照亮自己经验的那个概念；二、提炼教学主张就是对自己的教学进行个性化定义；三、提炼教学主张是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究；为我们讲述了提炼教学主张的“为什么”、“怎样做”、“做什么”。</p><p class="ql-block"> 为什么要提炼教学主张？主要是为了寻找照亮自己经验的那个概念,让概念照亮经验,或者说给自己的经验命名，“帮助教师从对经验的感性认识上升至理性认识,从多种多样的感觉材料中脱离出来,以一种固定的知识表达,提炼零散的教学经验。”，以达到“名副其实”,即教学经验之名要符合教学经验之实,是对特定教学经验的准确表达,“名过其实”和“实过其名”都是不可取的。为什么寻找概念对名师这么重要?因为名师的经验已经达到这个“临界点”,能不能找到这个概念会直接影响其下一步的专业发展。没有概念的定义,教师的经验就只是经验而不会成为一种主张、一种学说、一种品牌。</p> <p class="ql-block"> 教师怎样对自己的教学进行个性化定义,定义自己的教育,给自己树立一面旗帜,或者说给自己打造一只“天眼”？首先,定义自己的教育是指教师对教育拥有自己的理解和认识。其次,定义自己的教育意味着这种理解与认识是经得起推敲和论证的；再次,定义自己的教育更重要的是真正践行这种教育。教师通过定义自己的教育,把自己的思考变成思想。促使教师由教学思考走向教学思想的过程,因为“教师定义自己的教育,并不是随意说出某种教育定义,而是要经过充分的思考和论证,是有根有据的理性确信。”名师不一定是思想家,但一定是思想者,是个有思想的人。下定义的过程就是提炼教学主张和形成教学思想的过程,一般经历“照着说”、“接着说”“自己说”。相对而言,名师到了“自己说”的阶段,能否说出自己的主张、思想是名师走向成熟的标志。这三个阶段不是截然分开的,而是相互渗透、有机统一的。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 提炼教学主张是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究,这种思考和研究是一个艰难的过程和挑战。需要教师围绕概念和定义进行长期的深刻思考和系统的学理研究,从而构建属于自己的教学主张的理论体系。对于我们一线教师来说，理论学习和理论思维往往是我们专业发展的瓶颈，只有突破这一瓶颈,进入理论和理论思维的层次,会避免出现“优后固化”现象，才能诞生一个新的自我,从而从优秀走向卓越。</p><p class="ql-block"> 余教授指出，提炼教学主张并围绕教学主张进行理论研究对很多教师而言,都是一场极其艰辛的智力旅程,按照罗斯福的话说就是“你必须做你认为自己无法做到的事情。”这个过程是教师从优秀走向卓越最终走向教育家的必经阶段。</p> <p class="ql-block"> 余教授的讲座深入浅出，用朴素、简洁的语言为我们指出了一条行之有效的专业成长路径，从逻辑方法的角度，指出了怎样提炼教学主张的三条建议，对教师由优秀走向卓越指明了努力的方向，让我们受益匪浅。</p><p class="ql-block"> 作为一名教师，要想在平凡的岗位上作出不平凡的事业，从优秀成长为卓越，需要教师个人不断的学习、反思、提升，同时更需要专家指引、同伴互助。尤其是我们一线教师，通过专家的引领，不断充实自己的理论水平，从经验型教师走向思想型教师，通过理论与经验的融合，在实践、反思、再实践的基础上，提炼、归纳自己的教学主张，并在其引领下拓展专业发展的宽度和深度，从而实现专业发展上的自我超越，是我们今后努力的方向！</p><p class="ql-block">感谢工作室名师联盟为我们搭建的交流平台，使我们有机会聆听余教授这些名师大家的指引点拨，正如讲座中所说的，“思想有多远，课就会走多远”，期待大家奋进的路上携手前行……</p>