探究“写作专题” 研讨交流提质——新苑学校初中语文教研组“写作教学”专题研讨活动总结

小雨

一天很短，短的来不及拥抱清晨，就已经手握黄昏了；一年很短，短的来不及细品初春殷红窦绿，就要打点素裹秋霜了…… 　　新学期伊始，初中语文教研组在教导处的正确领导下，根据学校整体教学研修计划制定“初中语文写作教学”专项研讨活动方案。语文组全体成员以新课程标准为指导，用好“双减政策”的指挥棒，唱响“大单元教学”的主旋律，紧握“写作教学”的金钥匙，练就“勤思善悟”的硬功夫，从“小切口”入手，在“大改革”上发力，向名师取真经，进课堂见真容，研讨会听真音，常反思悟真谛，不断提高教师的专业理论水平和教学实践能力，全面提高学生的语文综合素养。 　　殷海玲老师执教的《添加枝叶学会记事》的写作课，先由提问学生在平时写作中出现的问题引入本堂课的教学，如写作中是否有不知道写什么，怎么写清楚，怎么写的令人感动。让学生带着需求去上课，更有利于他们抓住课堂的重点。接着给出填空题，要求学生在读课文的过程中找到答案，即从课文中总结出生动记事的原则：1.抓住要素写清楚。2.添加细节写具体。3.融入情感写真切。在明确生动记事的要求后分三个环节分别就三条原则进行方法点拨和实践训练和交流展示。方法点拨即来源于前面两个单元已经学习过的课文，比如环节一中记事的六要素和环节二中如何添加细节描写，细节描写是什么，可以从第二单元课文《秋天的怀念》中总结出，环节三融入情感的方法在本堂课我着重于使学生领会加入心理描写为文章加入情感。 　　何秀文老师执教的《学写消息》一课，采用创设情境法，创设课堂真实情境，从一个读者向专业新闻人的迈进，唤起学生真实感受，完成单元学习任务。在课堂的开始，教师继续创设情境：同学们之前已经体验过一个新闻人日常的采访工作，更重要的是将这些资料重新安排，以一篇完整的新闻稿呈现在读者面前，并努力使自己所写的新闻能登上头版头条。并带领学生回顾新闻要素。而后又设计了两道练习题，选择两篇和学生生活贴近的消息，隐去标题，和作者PK，从正文部分提炼这则消息的标题。标题是新闻消息的眼睛，写好消息首先要拟好新闻消息的标题，但新闻标题有其特殊性，将其和常见的记叙文标题加以对比，更容易辨识其特点。紧接着出示一则消息，隐去导语，保留标题和主体，让学生根据消息内容拟写导语。选择学生身边的熟悉的消息，隐去标题或导语，由学生自己根据消息内容补写标题和导语，再和原作对比分析，既能调动学生的写作兴趣，也能让学生在实践中慢慢理解标题与导语的写作要求，并内化为自己的写作能力。 《学写消息》以创设情境法组织学习,使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，这个过程既是语文素养发展的过程，也是精神生长的过程。相信这一课学习，有些孩子的心里已经种下了新闻宣传工作者的种子，终有一天这颗种子将会生根发芽，开出绚烂的理想之花。 　　韩晓武老师展示的写作课《写人要抓住特点》，内容主要学习并掌握肖像、动作描写人物的方法及要求，通过点拨法、范例法、自主学习、合作讨论、片段练习等方式，引导学生抓人物特点来刻画人物形象，从而掌握一定的写作技巧。 教学过程中，他首先出示一则对人物特点刻画笼统的通缉令，提出问题，让学生思考、分析，激发学生学习兴趣导入新课。其次，展示身边的、熟悉的人物漫画和场景，让学生体会所写的人物如何鲜活起来？再次，通过展示、点拨、学习肖像和动作描写含义及技法的知识，教师通过设置问题推进教学向前展开，采用学生自主、探究学习法，让学生在课堂上发言交流，发挥学生的主体作用。在实际生活中，人的肖像、动作等描写往往交织在一起，把这些描写怎样融合在一起？既是本节课的重难点，又可锻炼学生在生活中观察人的能力，发现生活的丰富多彩。 　　詹玉玲老师展示的《作文开头、结尾技巧指导》一课，她先向同学们介绍了一些作文开头与结尾的写法，然后重点指导学生修改作文开头和结尾。修改过程中，同学之间互相切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学之间相互启发，相互学习。通过修改品评，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激；而对于写作水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力与鞭策，促其产生向好意识，竞争意识，这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。 　　李鸿老师设计了以《白杨礼赞》为范例引导习作。“用托物言志、借物抒怀的技法，创作散文，表达自己独特的真情实感为主要任务。开始复习回顾《白杨礼赞》，进入情境。明确写作要有真情实感，力求表达自己个性化的感受、体验和思考。接着引导学生朗读《白杨礼赞》运用欲扬先抑的技法写作的相关语段，为“班级之星”栏目撰稿。又研读相关语段，明确托物言志手法，讨论思考如何用好这一方法；根据班风、班貌、班级理念和班级文化为班级小报拟写名称，并讲述自己拟写这一名称的理由。最后布置作业，引导学生明确作文要求，构思创作。 　　于晓敏老师展示课——《观点要明确》。课堂上，她用启发性的语言引导学生，对学生的发言给予鼓励，学生感受作文人物，获取内在情感，课堂气氛非常活跃。她以学生的需求作为本节课的目标，以“写什么”、“如何写”、“如何写好”为板块有序展开，环环相扣，思路清晰。在教学环节，通过对考场高分作文的分析，学生明确了一类文的标准———养眼和爽心。学生从语言和情感入手修改，把小组合作修改的成果——展示和交流，收到了非常好的效果。 　　张志军老师的展示课——《议论要言之有据》。他以考场佳作为主线贯穿，通过对实例、片段的学习讨论，让学生从感性到理性，总结作文技巧——“议论要言之有据”的亮点和不足。对练笔的修改，让学生敢于发表意见，谈收获与体会，学生敢于表达自己个性的看法，注重课堂的互动。 在展示课活动中，全体语文组老师着重彰显文体特点，引领学生感悟表达，课堂上老师把学习的主动权真正给了学生，只为学生创设情境，让学生写出个性，写出特点，写出思想，写出人生，在合作交流中加理解，提升认识与素养。 　　　　结合《新课程标准》要求和“大单元教学”理念，老师们结合学生“不愿意写”“没有东西可写”“不会写”的现状，利用各种平台进行研修，一次次聆听专家讲座，积极为写作课堂教学把脉导航。老师们在研讨总结中一致认为:写作教学应积极倡导回归生活，在写作方面要“引导学生表达真情实感；引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。老师们课堂上娓娓讲解，课下又一次次，一篇篇倾注全部心血为孩子们批改作文。 　　本次历时整个学期的专项研讨活动把作文课堂教学实践和专题交流活动相融合，内容丰富，可操作性强，让全体教研组老师增强了初中语文课堂研究的广度和深度，又提高了老师们的专业教学能力和把握教材、理解教材、运用教材的能力，为课堂教学夯实了基础。写作教学打开了语文教学的壁垒，由传统的单一的一篇篇断裂式的写作学习，到集中在大单元背景下写作，应该说是一次尝试，但也一定是趋势。新苑语文人将以此为开端，在今后的教学中，我们将积极尝试大单元写作教学，与理论为师，与研究为伴，不断学习，行而不辍，未来可期！总监制:魏榕编辑:于晓敏审核:孙嘉秦世超