与“军”同行 未来可期

浅笑回眸

　　元月9号下午，河南师范大学李怀军教授为我们带来专题报告《提问意识与能力的培养：任务设计与策略指导》。当李教授对两个命题进行调查时，我们毫不犹豫选择了1，因为如何提高小学生课堂提问的效率，确实是我们课堂教学的一个瓶颈。那么如何培养小学生的提问能力，李教授从四个方面展开了分享。

一、提问现状

目前学生课堂提问困境表现在四个方面“不知问、不想问、不敢问、不会问。”而老师指导课堂提问遇到困境也凸显出来了，那就是“放手不得、预测不全、应接不上、追问不佳。”

二、提问价值

李教授在他的著作《问题提出融入课堂教学的困境与突破》一文中提到，从“分析和解决问题”到“发现和提出问题、分析和解决问题”，被看成《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》关于“课程目标”论述的重大进展，尤其《普通高中数学课程标准（2017年版）》将“发现和提出问题” 作为数学学科核心素养的重要表现，这都凸显了“问题提出”的重要性。问题提出有助于深化学生的概念理解，提高问题解决能力和创造力，改善情感态度等。但在课堂教学中，学生所提问题程式化的较多，缺少思维变通性与可逆性，教师也并未将问题提出视作常规活动，现实中缺少融入课堂教学的成功范例。不难发现，问题提出融入课堂教学任重道远。探究问题提出融入课堂教学的现实之困，挖掘其深层之因，以期发现突破之径，是所有数学教育工作者不可回避的问题。

三、任务设计

小学生提问能力发展的任务设计应该面向具体目标、知识逻辑和学生情况。在提到设计路径时，李教授给出一个算式“14+8”，并让大家思考，如果你是学生，你会提出怎样一个用这个算式来解决的问题，当老师们在在群里提交了自己的想法以后，李教授又追问，你觉得我们这样做的目的是什么，记得我当时在群里回复了这样一段话：“我觉得这体现了如何培养学生的核心素养，让他们把枯燥的算式与生动的生活情境联系起来，培养他们的数学思维，也能激发他们的兴趣，在思维的碰撞中感悟数学思想，领会数学精神。”我想，关于这个问题，应该是仁者见仁，智者见智吧，但有一点可以肯定，我们的教学梯度都在从“二能”往“四能”迈进。李教授还鼓励老师们要恰当改造教材资源，例如人教版教材有这样一道例题：“用0，0，0，2，3，4，7组成一个七位数”，追问老师，如果让你来设计，你会怎样设计？我积极参与，跟李教授进行了互动，把自己的设计方案与群里的小伙伴们进行了分享，并得到了李教授和同学们的一致肯定，学习不止，追问不止，收获肯定也不止。

四、教学策略

首先我们要营造鼓励学生提问的课堂文化，例如师生做好约定、讨论提问的价值、鼓励学生思考、实践和分享、对学生的问题充满期待用等。然后用问题本讲问题固化下来，记录自己在学习前、课堂中、学习后产生的想要(继续)研究的问题。收集其他同学提出的精彩问题，尝试解决问题,把思考过程和结果记录下来，将全班讨论中有启发的想法也记录下来，对解决完的问题用“√”表示。最后通过问题角促进生生交流，设计不一样的作业等来促进小学生提问能力的发展。

三个多小时的报告，李教授始终与老师们进行互动，不是所谓的“满堂灌”，通过不同的案例，聆听我们的想法，出示示范案例，让我们从开始的不敢表达、被迫表达，到最后的主动表达，在这一过程中，虽然我们的专业性理论程度不够，但李教授一直在激励我们，感谢李教授的谆谆教导，也期待在与名家交流的过程中，我们能砥砺前行，再度攀升。