【项目化学习案例】“图书馆的邂逅”——实幼总园大四班

紷✨时光

项目化学习是一种集调研、实践、成果展示为一体的项目体系式的学习活动；从驱动性问题出发，由幼儿提出问题、建立联系以及个性化表达的一种学习活动。面对新的学习形式，我们也是在实践的过程中与孩子们共同探索。今天,带来孩子们开展的一次有关图书馆的项目化学习活动。 <h5>　　一次户外活动，老师带着大家来到了森林公园的野战场地。几个孩子透过围栏看到了墙外的一幢房子（县图书馆）。这是他们第一次从这个视角看围栏外的景色，别致的大门，进进出出的人员引起了孩子们的注意。他们扒着围栏，看着、谈论着：</h5> “这是什么地方？ “这地方是干什么？”一个大胆的孩子隔着围栏对着工作人员喊话： —— “你好，你们是什么地方？” —— “这里是图书馆，你们可以来看书哦！” —— “我们可以进去的吗？” —— “可以的，让你们的爸爸妈妈带你们来。” 　　一段户外的小插曲引起了我们老师的思考。我们该如何把这样的好奇心作为孩子持续探究的起点呢？经过思考和讨论，我们决定结合大班幼小衔接特色课程开展“图书馆”探索活动，并结合孩子们的兴趣所在，梳理驱动性问题，让他们的“图书馆”经验扩容。基于这样的思考，一场关于“图书馆”探秘之旅就此开启…… 　　驱动性问题是项目化学习活动中最重要的一个点，它具有开放性和挑战性，其活动设计通常是围绕某一驱动性问题而展开。 针对户外活动中的这段小插曲，老师利用餐前谈话时间进行了关于“我知道的图书馆”、“我想知道的图书馆”的问题讨论。基于孩子们的问题和兴趣点，我们梳理了幼儿一系列的问题。 <h5>　　那么到底哪些问题是可以链接核心经验、值得孩子们深入探究的呢？</h5><h5> 我们通过认真研读《指南》等专业书籍，交流讨论孩子们的集中兴趣点和经验导向，从众多问题中选定了指向儿童经验链接的驱动性问题，推动孩子们在真实问题情境下进行深入持续的探索。最终通过思辨，选择了有价值的驱动性问题：</h5><h5 style="text-align: center;">“图书馆到底什么样？”</h5> <h5>　　找到了驱动性问题，为了给孩子们提供更为明确的思维导向和行动方向，我们又对标儿童发展指南，设置了本次项目化活动的学习目标。</h5> 　　1.实地参观，调查讨论 　　（1）集体参观 为满足孩子们的好奇心，教师带领孩子们参观了县图书馆。他们带着自己的调查问卷，通过听工作人员介绍、观察图书馆的内部设置和环境、提问采访工作人员等方式，收集有关图书馆的一手资料。 　　（2）亲子参观书房 与此同时，我们充分调动家长资源，鼓励家长带领幼儿寻找散落县城的各具特色的书房，并进行参观和阅读体验。 　　（3）集体研讨 在幼儿调查的基础上，教师组织开展了集体讨论会和小组研讨会，针对调查收集的资料进行分享，整合，梳理，归纳，并通过图画的方式绘制网络图…… 　　 　　2.图纸设计，分组合作 　　基于调查讨论的结果，幼儿开始分组设计图书馆，并在集体中分享介绍自己的设计。大家通过投票，选出了最优的设计方案。 　　接着，小朋友开始分组，分别对书架，桌椅等进行设计和计划，并规划了建构流程。 　　3.积木建构，制作作品 　　●小巧书馆，简易书架 　　🌼建构情况： 来到建构区，孩子们根据小组规划时的分工，热火朝天的忙碌起来，今天的任务是搭建书架和阅读区桌椅。他们根据规划时的分工，搬来了所需要的材料，进行搭建。书架组用方块积木和长条积木通过架空垒高的方法搭建三层，五层的书架。桌椅组同样利用四块方块积木作为四个角，并在此基础上通过平铺搭建方法搭建桌椅。 　　🌼试玩体验 完成搭建后，老师请孩子们自己体验一下自己建构的书架和桌椅。只见睿睿小心翼翼的坐在小凳子上，身体向前趴着，（假装）在看书。八斤，吉吉和洋洋三人坐在自己搭建的凳子上，玩儿起了“手机”游戏。 　　🌼反馈讨论 👦🏻睿睿：我感觉桌子太矮了，我都要弯着身子看书。不舒服。 👦🏻吉吉：我感觉凳子太小了，坐的我屁股疼。而且坐一下就破了。 👦🏻八斤：我们的书架太窄了，根本没办法摆放书本，我们只能用积木代替了。 🧒🏻小花生：我们搭的书架，桌子都太小了，根本没办法游戏，是给小人国用的吧～ 通过反馈体验，孩子们对照自己的设计方案，发现本次建构的作品太小了，并没有达到预期的舒适，温馨，可以真实游戏的需求。 🌼解决策略： 1.观察体验幼儿园桌椅高度比例。 幼儿通过观察试坐教室里的桌椅来直观感受舒适的桌椅比例。他们发现椅子的高度要保证双脚自然的情况下，小腿和大腿保持直角或略小于直角。而桌面的高度以幼儿身体坐直时，双臂自然下垂情况下手肘水平高度。 　　2.更换更加适合的建构材料。 幼儿提出积木比较小，很难搭出大型的桌椅，而且容易倒。于是幼儿决定更换材料，选用大型碳化积木材料进行建构。 　　3.创意桌椅搭建 针对新的材料，孩子们尝试选用圆饼积木拼摆图形，进行桌椅，沙发的创意搭建。他们利用圆饼积木拼出来三角形，梯形，花朵形，长方形的桌面和长桌沙发。 　　●书架大门，迭代升级 　　🌼建构情况 接下来孩子们开始建构大门和书架。大门组的小朋友一开始选用了单块的方块积木进行垒高建构大门的两边支柱，可是垒到一定高度就会倒。 　　而书架组的小朋友，利用单块积木架空垒高的方式搭建的书架，又窄又矮，放不下我们的绘本书…… 　　🌼解决策略 1.分析原因 针对以上两个问题，我们一起观察了图片，并针对“大门容易倒塌”和“书架太窄”的问题进行讨论。最后孩子们觉得是建构方法的问题。 2.查找资料，学习技能 接着小朋友和老师一起收集了很多的建构作品资料，并对作品中的建构技能进行分析学习，了解更加适合的建构大门和书架的建构方法。 　　3.迁移应用，升级搭建 接着孩子们迁移应用其他建筑中的建构方法对自己的大门和书架进行的升级加固。他们用“井字框架砌墙法”搭建大门两边的柱子，并用两块板加宽盖顶进行装饰。又找来长条积木，用双块双层架空的方法，对书架进行加宽加高升级。 　　（3）辅助材料，温馨布置 　　🌼桌布花束——温馨 大门，书架，桌椅，沙发等硬件设施都已完成。接着，孩子们开始对图书馆进行了软装饰。她们在教室里找来桌布，铺在桌上。又在美工区里制作了花瓶花束，摆在桌上作为装饰。图书馆一下子就有了“温度”，温馨了很多。 　　🌼提示图标——贴心 孩子们还认真的探索了各种禁止🚫标志，并自己制作了各种提示图标和标志牌。例如：禁止大声喧哗；一次只拿一本等等。 　　🌼休闲设备——暖心 除此之外，还有小朋友提出要创设玩具休闲区和按摩区，这样看书累了可以玩会儿玩具，也可以按摩椅上休息休息。于是他们用积木建构了小木马和跷跷板。用积木推车创设了按摩区。 　　（4）图书分类，配套完善 　　最后，就是摆上书本啦……小朋友们将自己班的图书进行了分类，并根据书本材质，大小等进行分类摆放… 　　在游戏过程中孩子们发现书本一下就被小朋友拿的乱七八糟了，这可怎么办呢？ 孩子们通过回忆参观图书馆的经历，发现图书馆的书架和书本都有编码，还提供了换书牌，方便大家取放图书。于是先朋友开始尝试制作图书编码和取放牌。 　　🌼书架编号 她们找来手工纸，剪成圆形，并写上数字，然后对书架进行了12345的数字编号。 　　🌼书本编码 关于书本编码，孩子们一开始想到了用数字12345……的方法。但是确有小朋友提出：“这样找起来太不方便了，我们已经有书架号了，可以同一个书架编码上写上书架号……” 这时又有小朋友说：“就像门牌号一样，第几层也可以写出来！” 于是老师组织了集体教学，借鉴门牌号的编码方式，对书架上每一层的书进行编码。如1号书架第一层，第一本就用1-1-1编码。 　　🌼自制换书牌 孩子们还用木质边角料制作了换书牌。每次进去图书馆，找到柜台领取换书牌，然后再去选书。选到书后，把书拿走，换书牌也放在书本的位置。看好后重新把书放在书架上，拿走换书牌。换书牌都是一小朋友学号编号，方便查找和记忆。 　　1.视频式邀请 在建构完成后，孩子们纷纷表示想要邀请其他班的小朋友来参观体验。于是我们和孩子一起拍摄了邀请视频，发布幼儿园群，邀请大家在餐后来“大象图书馆”体验阅读。 　　2.游戏式展示 “大象图书馆”正式开放。餐后，幼儿园许多许多的小朋友都来大象图书馆体验游戏。有的小朋友在书架前挑选着自己喜欢的书，有的小朋友三五成群，坐在沙发上看书。也有的小朋友体验一把借书还书的乐趣，大家都沉浸在“大象图书馆”的游戏当中。而作为小主人，大四班的孩子们在游戏中承担着各式各样的工作，前台人员，书架管理员，引导员等，忙忙碌碌的工作着。 第一次游戏 第二次游戏 第三次游戏 　　1.幼儿层面，实证自评 （1）自查反馈表：通过活动中相关的计划单，调查表等，鼓励幼儿对比计划和建构作品进行自查。 　　（2）故事画：孩子们在图书馆建构游戏后绘画下自己在建构和游戏中的故事，记录下精彩瞬间，更好的促进孩子反思与延伸，优化一个大家都满意的图书馆。 　　（3）反馈墙：在图书馆游戏体验中，孩子们会有很多的体验需要反馈，于是我们设置了反馈墙，鼓励幼儿用绘画表征方式反馈以及的体验，以便更好的调整优化我们的内容。例如我们的“代书牌”就是在小朋友反馈书本太乱，找不到的情况下才制作出来的。 　　2.教师层面，助推成长 （1）实践引导：在整个图书馆的探究过程中，老师做幼儿的引导者支持者合作者，针对游戏过程中幼儿的想法、感受、语言、以及幼儿技能动作上重点关注等，在必要时，给予幼儿帮助和建议。 （2）理论优化：通过教师的观察记录表的形式来科学的记录评价幼儿在图书馆建构中的表现，以及活动中的适时引导和建议，给与孩子们肯定和支持，从教师专业的角度帮助幼儿分析优化图书馆的建构。 （3）评价成长：项目结束后，我们对标预设的学习目标，从知识与技能、学习过程、情感态度三个维度对幼儿进行评价。通过本次项目活动，幼儿在关于图书馆知识体系的建构，数学认知，建构技能，问题解决能力等方面都有了较大的发展。 　　1.幼儿：大胆挑战，突破自我 本次项目化学习活动中，我们从幼儿的兴趣点出发，以游戏的形式切入学习活动，围绕驱动性问题展开了一系列的探索实践。我们常说游戏即课程，游戏是儿童学习的最好方式，要在游戏中发掘课程价值，促进幼儿的可持续协调发展。孩子们在活动中的主观能动性也大大超出了我们的设想，从自主设计，到收集材料，到合作制作，再到最后的成果展示，无一不体现了他们独一无二的想象力和创造力。孩子们大胆挑战各种难题，在解决问题中突破自我，在“真”游戏中实现“真”发展！ 　　2.教师：适当放手，学会等待 作为教师，在本次项目化活动中学到最多的就是把游戏的主导权交还给儿童，让孩子们去思考、去讨论、去实践、去评价，让孩子们在台前多做，而我们则学会少伸手。作为游戏的观察者、支持者，我们的工作在幕后，我们要选择适当放手，多一些耐心，多一些等待，相信我们能看到更多思维碰撞的花火，看到更多有趣的灵魂生发。 　　3.家园: 家园合作，助力成长 博尔赫斯说：“如果有天堂，那它一定是图书馆的样子。”孩子们从“一砖一瓦”开始建造自己的图书馆，他们游戏着收获着。幼儿游戏活动的开展，离不开家长的持续支持，家长日常带幼儿去新华书店、图书馆、童话书房等，给了幼儿通过直接的体验，亲身的感知，加深了对图书馆的印象，为搭建活动提供了支撑，更增进了亲子关系，让孩子沐浴在浓浓的书香之中。 　　我们可以说这是一次项目或是一次学习体验，但是对于孩子们来说，却是一场非常有意思的游戏。而这场游戏虽然落幕了，但是他们的小脑瓜里还会有更多的问题和发现，还会有更多的奇妙之旅等待我们去开启。 成长永不止步，让我们静待下一次……