【曲江•名师+】聚焦大单元，让真实情境激活深度学习

花花世界

曲江新区贾荣荣名师+研修共同体

工作简报 第35期

　　最近参加了高中新课程新教材学科教学观摩活动的学习，聆听了两节示范课《影响种群数量的因素》、《主动运输与胞吞、胞吐》，两节课都是基于大单元教学的方式，体现了整体思维，落实深度学习的要求。收获颇丰，同时也引发了自己对真实情境视域下深度学习的一点思考。

　　大单元教学是实现深度学习的主要形式，但教学中如何设计单元主题，如何通过真实情境设计大单元教学激活深度学习，是作为一线教师的我一直困惑不解的问题。这两节课给我了很好的启发。

立足核心概念，创设真实情境

　　在《影响种群数量的因素》一课中，教师利用“太湖水华现状”这一真实情境导入教学活动，以寻找有效的“水华防治方案”主要问题，整节课都是围绕这一问题开展教学活动，引导学生在这一明线指引下总结影响种群数量变化的生物因素和非生物因素；最终落脚于归纳种群研究的一般规律，从而构建本单元的核心概念。整节课在师生的互动中解决问题，同时教师也不断给学生提供符合相应方案的证据与前言科研材料，很好的凸显了教师的实证意识。可见，大单元教学设计强调“情境创设、师生互动、问题探讨”等方式建构事实性知识与概念间的联系。那么寻找能够统领大单元的大情境，引领学生“入境”，实现基于问题解决的教学设计就是关键问题。

围绕核心素养，推动教学活动

　　在《主动运输与胞吞、胞吐》一节课中，教师以“尿毒症”这一真实情境引入，通过多种图片、素材，引导学生从感性到理性，从个体水平深入到分子机制水平的探讨，有效落实了结构与功能观这一核心素养；同时通过引导学生分析葡萄糖进出细胞的方式提升学生分析推理能力，深刻认识主动运输的本质。最后通过尿毒症病因分析，深入探讨人工肾的关键，将生物学知识与现实生活相联系，有效落实社会责任。最后教师在学以致用环节引导学生设计实验探究钼酸根离子的运输方式，在探究活动中，落实科学探究与科学思维能力的培养。由此可见基于真实情境，创设能够推动学习活动的任务，也可以使得学习活动的开展有一定真实性和现实意义的教学情境作为支撑，通过学习活动与任务的结合，推动课堂教学环节和学习活动的进行，在此过程中也能够引导学生将认知活动与情感活动更好的融合，以实现生物学科核心素养的培养。

依托作业设计，开展持续性评价

　　作业是指依据一定的目标布置给学生的学习任务活动，包括前置任务、课堂作业、活动和课外任务。如何有效设计课时作业与单元作业，真正实现双减，是我们应该重点思考的问题。

　　《主动运输与胞吞、胞吐》一节课中，教师通过课堂上多种教学活动的设计进行课堂评价，同时在课时作业的设计上包含了基础性作业——构建物质跨膜运输方式的概念图；包含了实践性作业——设计实验探究柽柳根部吸收无机盐离子的方式；包含了拓展性作业——思考新冠病毒可能的药物研制方案。三种类型的作业设计均指向核心素养。

　　《影响种群数量的因素》一课中，教师设计了课前作业——查阅资料，水华问题的解决方案；设计了课中活动——层层递进探讨问题；设计了课时作业——课后题，高斯的实验；计了单元作业——写作类作业，以“当你预报未来时，生态学就是一门预测性科学，当能决定未来时，生态学就变成了一门管理科学”为素材，让学生谈谈你对这句话的理解。整体体现了作业的设计感，有效实现了持续性评价。可见，作业与任务和评价具有一致性，为了有效达成核心素养的培养目标，实现持续性评价，在进行作业设计时，应该关注作业的基础性、实践性和进阶性——基础性作业少而精、个性化作业要有选择、实践性和进阶性作业要有创新；同时关注课前作业与课堂教学活动的关联、课内课外作业的关联、课前作业与课后作业的关联，设计符合学生认知和学习进阶的课时作业与单元作业，从而真正实现控量体质，聚焦关键能力。

　　有些时候，我们的教学活动似乎总是不免落入“情境碎片化”的误区，这两节课对连续真实情境的应用，结合恰到好处的教学活动设计，有效落实了核心素养的培养，真正实现了深度学习。深度学习的路上还有很多需要学习和落实的地方，相信随着培训的不断深入，作为一线教师的我们会逐渐在这条荆棘丛中寻得最适合自己的道路。