<p class="ql-block ql-indent-1">建构活动乐趣十足,幼儿喜欢玩、愿意玩是他们最大的优势。由于幼儿的年龄特点,他们的自主建构不论是过程还是结果都是简单、浅显的,但教育并不是一味地“随波逐流”“任意生长”,在“建”有乐趣的基础上,我们还要激发幼儿更多的思考,让幼儿由浅入深地获得更丰富的知识经验,让建构活动“构”有深度。在本次建构活动中,幼儿从萌生建构主题《我们的社区》从发现问题、到解决问题的多次建构过程中,不知不觉进行了一次有深度的学习,也形成了我们的社区主题式建构活动。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 18px; color: rgb(57, 181, 74);">一、 从“一盘散沙”到“众志成城”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size: 18px; color: rgb(57, 181, 74);">幼儿的问题</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">来到建构区,可可、铭铭、俊伯三个人组成了建构小队,俊伯提议搭社区里的家,他们答应了,可没过多久,可可和铭铭两个人拿了小积木在旁边排成小排。俊伯发现“队友”并不在帮助她,便跑去喊他们:“你们怎么没有和我一起搭啊,你们在搭什么呢?”可可说:“我在搭汽车呀,砰!砰!”铭铭说:“我在和他一起玩汽车,呜一砰!”两个人哈哈大笑,俊伯无奈地看着“家”。</p><p class="ql-block">幼儿的探索与发现</p><p class="ql-block ql-indent-1">“老师,有的小朋友在搭建的过程中一点也不配合”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“那我们不知道怎么搭呀”</p><p class="ql-block ql-indent-1">“怎么办呢”对了,我们把要搭的东西先画下来!这样你们就知道了吧。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼儿分成小组绘制了关于“我们的社区”具体的建构设想,利用投票的方式选出了5幅有特色、可操作的建构图纸。可是人员怎么进行分配呢?聪明的俊伯提出了建议:将写有自己学号写在上面,仿佛自己已经化身为这-组的小小建筑师,着充满了自豪与期待。</p><p class="ql-block"><br></p> 教师的支持 <p class="ql-block ql-indent-1">没有建构计划的户外大型建构活动常常出现“说归说,做归做”的情况,虽然幼儿口头商定了要搭什么,但真正建构时还是各搭各的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:教师应支持和鼓励幼儿用适宜的方法探究和解决问题。因此,教师通过引导幼儿围绕建构活动中发生的事进行积极的讨论,让幼儿自己发现没有建构计划的建构活动就像一盘散沙,毫无凝聚力。最终得出解决方法。采取建构计划争强建构目的性。</p><p class="ql-block"><br></p> 幼儿的变化与成果 <p class="ql-block ql-indent-1">我们再次来到建构区。这一次,根据自己之构前的选择来到了建构小组。他搬来拱形的积木,问身边的小小:“这个做小区的大门好吗?”小小说:“让我看看。”她看了着图纸,对他说:“不错!我们之前也是这么设计的,就用这个积木吧!”十分高兴:“那再去拿些砖头砌墙。”他们也在各自的建构小组里忙碌着,俊伯还是“领头羊”呢,她手里拿着图纸指挥大家的样子像极了一个小小工程师。</p><p class="ql-block ql-indent-1">兴趣是幼儿活动的驱动力,商讨、绘制建构计划的过程,激发了幼儿去建构的兴趣与愿望,也激发了他们建构的内在动机,使他们在真正建构时做到按计划建构、有目的地建构,使建构活动从“一盘散沙” 成功转变为“众志成城”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">二、.从“东倒西歪”到“傲然屹立”。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">幼儿的问题</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">铭铭和可可在合作建构小区,两人合作铺设小区道路,你铺一块,我铺一块,很快就铺好了。当搭到小区的时候 ,可可扶着上面的板,铭铭将圆柱体放在长积木的两边进行支撑,但是板直往侧面倾斜。铭铭说:“这个小区房顶直倒下来,怎么办啊?”可可说:“你放放好,别乱动,当心!”他们又试了一遍,成成小心地将圆柱体放在木板下面,但是俊伯刚一放手,又倒了下来。两个人接连尝试了好多次,显得有些灰心了。</p><p class="ql-block"><br></p> 幼儿的探索与发现 <p class="ql-block ql-indent-1">观察到幼儿在建构失败后出现了消极情绪,教师立刻搜索了几幅小区的图片给他们借鉴:“你们仔细看看,是什么支撑着房顶?都撑在哪里?”看了图片,两名幼儿都歪着脑袋思考起来。俊伯说:“我想到了!在中间再放一些木头撑一下, 等等,我去拿了试试。”于是他又拿来了一些圆柱形的木头,支撑在小区中间,这次小区桥终于搭稳了。</p><p class="ql-block"><br></p> 教师的支持 <p class="ql-block ql-indent-1">从观察中可以看到,中班班幼儿已经熟练掌握了围合、平铺、垒高等技能,但对长积木的架空两名幼儿尝试了很多次都以失败告终,产生了挫败感。《指南)中指出:教师应做好幼儿活动的支持者、引导者和合作者。其实教师早已发现了幼儿建构中的问题所在,即支点不够,支撑不住长积木。但教师并没有直接把问题和方法告诉幼儿,而是搜索了图片,请幼儿进行观察、思考、发现,最终他们自己发现了支点太少,于是又拿了一些积木支撑在中间,解决了问题。</p><p class="ql-block"><br></p> 幼儿的变化与成果 <p class="ql-block ql-indent-1">俊伯指挥大家:“快去搬运扭扭建构和奶粉罐来做辅助材料,要很多很多,看下图纸啊,下面的要竖着放!”机灵凡凡的马上领会了,将奶粉罐竖着放在地上,空开一段距离,再放一个。彤彤和可可拿来了长积木,叠放在奶粉罐上面。糟糕,奶粉罐倒了,她尴尬地看看俊伯。想了想说:“没关系,两个放一起试试。”这次成功了,他们按照这个方法很快地搭好了一条小区马路。“老师,我们的奶粉罐用完啦!”我问:“我们还有什么可以用的材料吗?想一想。” 可可说:“对了,教室里的桌面建构有好多插塑累玩具,可以用吗?”“当然可以!”孩子们将教室里的材料都搬了出来,又用辅助材料搭了很多物品。突然一不小心,小区的门倒了。“啊, 天哪!”随着幼儿的尖叫声,大家又忙碌起来,继续搭建。这时,俊伯说:“我有办法,我们在小区路上放上小汽车吧,快来看呀!”一块块小积木变身“小汽车”,马路终于稳稳的了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">有了之前架空长积木的建构经验,幼儿掌握了“支点”这一难以言传的小知识,并能在建构活动中举一反三, 动手也动脑,让原本“东倒西歪”的小区变得“傲然挺立”。《指南》中指出:“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”教师在支持幼儿用不同方式建构的过程中,可以多利用实例图片,给幼儿提供解决问题的方法与线索,让幼儿自己发现问题的根源,获得扎实的建构技能。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">三、 从“小巧玲珑”到“庞然大物”。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">我们的问题</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">看见五月和二宝在一起建构,五月向我介绍说:“老师,这是我们搭小区,有超市、有游乐场这是小区大门口。”她补充道,“你看门口处还有一个大大的停车场,来超市购物的人车子可以停在这里。”一旁爱动脑筋的严瑾说:“可是我觉得这个超市还是太小了,什么都没有,只有一门。”小小忙说:“我们还没搭好呢!还要,还要东张西望了一会儿,也没有说出什么。</p><p class="ql-block"><br></p> 幼儿的探索与发现 <p class="ql-block ql-indent-1">“那接下去可以怎么搭呢?”教师的问题开启了幼儿的思考之路。幼儿通过调动自己的生活经验,回忆超市里有的各种物品,总结出需要一些纸箱,在超市里搭出好多很多,看好多货架,需要些小旗、标签来宣传商品,需要一些板来行分区....</p><p class="ql-block"><br></p> 教师的支持 <p class="ql-block ql-indent-1">两名幼儿能够回顾自己搭建的过程,讲述自己搭建的成果,但对于辅助材料的运用还有待加强。在这问了很多问题启发幼儿,挖掘出很多可行的想法。</p><p class="ql-block"><br></p> 幼儿的变化和成果 <p class="ql-block ql-indent-1">通过一系列活动,建构区又新增了许多材料,建构超市的小建筑师们再次热火朝天地搭建了起来。只见他们一改往日的做法,将扭扭建构,螺丝和螺帽连接起来,看起来很特别。我便询问:“这里是什么?为什么想到这么搭呀?”爱表达的黑宝赶紧凑过来说:“这是我们的工程师五月想出来的!”“是吧!我们的工程师真是聪明啊!”得到了赞扬,整个小组都开心极了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">激发了幼儿的建构灵感,他们联系自己的生活经验,联想到超市里的手推车是一个个连接在一起摆放的,轮子又是圆圆的、镂空的样子,于是抛开叠放的固定思维,搭成一整排超市里的小推车,形象生动。有了丰富的材料支持,幼儿的作品不再缩在小角落里,能大胆地在建构场地铺开了。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼儿的建构活动并不是单一的活动,它与幼儿的一日生活是不可分割的整体,前期的准备、各个区域的联动非常重要。幼儿需要现成的材料,如瓶瓶罐罐纸盒纸箱等,可以通过家园互动等方式进行收集;幼儿想要个性化的材料,如小旗、标志牌等,那么教师应给予他们场地、工具的支持,让各个区域一起“动”起来,让他们的创意得以实现。《指南》中指出:教师应通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较、观察。纵观整个建构活动,教师的“问”起到了至关重要的作用:当幼儿无法合作建构时,当幼儿遭遇挫折想要放弃建构时,当幼儿不知如何丰富建构内容而迷茫时,是教师的“问”将幼儿引回了探究之路。而幼儿也用自己的实际行动,对问题进行分析、想出解决对策、动手动脑建构给了教师一份满意的答卷。“生活即教育”,对幼儿来说,游戏来源于生活,且是生活中最重要的组成部分,游戏中的教育价值不可忽视。从本次建构的课程故事中可以发现,从建构主题,到建构合作方式、材料选择,都是幼儿结合学习、生活的经验,一步 一步摸索出来的。在这个过程中,幼儿能够积极讨论、规划建构主题,能与同伴共同商讨、绘制建构计划并按计划搭建,能和同伴合作,用架空、围合、垒高添加辅助材料等方式表现,能讲述搭建的内容和过程,这些都符合中班幼儿的建构关键经验。有了这次建构活动的经验,相信幼儿以后不论联想到什么建构主题,都能从建构计划的制订、建构人员的分配、建构方法的讨论、建构材料的收集等多方面进行规划,真正做到“建"有乐趣,“构”有深度,做建构活动的主人。</p><p class="ql-block"><br></p>