【悦享好书】《放手游戏发现儿童》（第三期）

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前言 打破旧壳寻找真谛 打破旧壳寻找真谛——安吉幼儿教育的发展历程安吉幼儿教育研究中心主任程学琴真游戏阶段去形式化和功利主义，走出三大步 游戏是儿童的天性。因此，"放手游戏发现儿童”成为我们追寻学前教育真谛的逻辑起点。循着这个实践路径，2007年，我开始有计划地对各个年龄段的人进行访谈，让他们回忆童年时期的游戏，讲述童年最快乐的故事。访谈中，我听到最多的令人难忘的游戏都具有一定的共同特征:没有成人干预、大多发生在户外、自己和伙伴们想怎么玩就怎么玩。这些真诚朴实的游戏回忆让我逐渐感悟到真游戏的真谛和价值，于是向全县幼儿教师发出号召:“让自由的游戏点亮儿童的生命。” 我将课程改革和教师成长紧密结合、分步实施，将观察与解读儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径，用最大程度的自由和最小程度的干预来实现解放儿童的目标，开启一场把游戏权利归还给儿童的真游戏革命，并不断寻找幼儿教师的专业定位。从2007年至今，真游戏阶段经历了三大步。1 放手游戏发现儿童改变儿童观 提供可移动、可组合的游戏材料，让儿童有东西玩。我们当时面临的挑战是:既要使游戏材料满足儿童想怎么玩就怎么玩的需求，又要把一线教师从收集、制作和管理游戏材料中解放出来。这样才能确保教师能够集中精力观察、发现儿童。 要解决这个难题，首先，游戏材料必须品自然生态、可反复使用、不必经常更换的;其次，游戏材料须由幼儿园层面统一规划投放，能够满足不同年龄段儿童的游戏需求;第三，游戏材料必须是儿童可以自主掌控，有无限玩法的;第四，游戏材料的收纳整理及游戏过程中的护理工作，必须支持儿童自主完成。基于这些思考，安吉幼儿园课程建设中创造了一百多种贴近生活坚固耐用、可移动、可组合的游戏材料，以及大量配套的收纳设施。它们使儿童在游戏中充分探究在自主收纳、整理游戏材料和自我护理的过程中获得更多的学习机会，解放教师，成就儿童。 创设低结构、开放和多种特征的游戏环境，让儿童有地方玩。我们从户外游戏着手，就是要把儿童从局促的室内解放出来，让他们在自然野趣的环境中充分地探索世界。为此，幼儿园不断改造室外环境。首先，扩大游戏场地面积，通过拆除玩法固定且单一的大型玩具、打通场地分割、改造利用观赏性绿化空间等方式，让幼儿园的每个角落都成为儿童游戏可用的空间。其次，增加幼儿园游戏场地中的自然元素，使儿童在自然中学习。第三，创设丰富的地形特征为游戏提供更多变化因素，使儿童有机会不断挑战自己的能力极限。第四，去除游戏场地的功能限制，解除游戏场地的特征与玩什么之间的固定联系，让儿童在场地上完全自主、尽情游戏。 保障游戏时间和游戏权利，让儿童每天都有充足的时间充分自主地游戏。为此，我们调整了一日生活的时间安排，保障每天一个小时以上的连续自主游戏时间，保证儿童对游戏材料的探索、游戏玩法的掌控、游戏场景的建构等都能尽情尽兴。 放手游戏，从园长到教师认识到儿童是主动的、有能力的学习者。想要把游戏的自主权还给儿童，彻底消除“假游戏”，还必须改变教师习惯性的高控行为。最开始，我针对教师在游戏现场“说个不停”“指指点点”的现象，提出了“闭住嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”的要求，鼓励教师用谦逊的态度去发现儿童的游戏需求。但是，这对于教师来说，太难接受也太难做到了。——《放手游戏发现儿童》P12 　　要有效改变教师的儿童观，光喊口号是没用的，首先得从园长入手。园长的顾虑不解除，放手只会停留在形式上。园长的观念不改变,就无法真正推进课程改革!园长们开始也有质疑、困惑但是经过不断的行动、研究和发现，他们从内心慢慢树立起了正确的儿童观，并影响了一线教师每个幼儿园都大刀阔斧地改变以往高控的教学状况。教师们也在观察儿童游戏、回忆自己童年游戏的过程中，看到了“了不起的儿童”，由衷地爱儿童，更新了儿童观。他们认识到儿童是主动的、有能力的学习者!儿童是值得被爱、被尊重、被崇拜和敬畏的! 让家长成为真游戏革命的“同盟军”。任何教育改革如果离开家长的支持肯定是无法进行下去的。最初，家长们不能理解为什么要放弃单一文化知识的学习，投入大量时间让儿童放开玩还不放心儿童在游戏中的安全。也曾因类似的原因，祖辈来园干扰正常教学秩序、家长直接向政府投诉要求转园等。改变家长的观念并不是一朝一夕的事情。我们在接纳家长的心态、理解他们的担忧和需要的同时，通过邀请家长参与观察和解读游戏等工作，让家长在亲身体验和实地观察中理解游戏的价值，引导家长参与儿童的多种游戏与反思活动。慢慢地，家长们认同了幼儿园的游戏，成为了幼儿园课改坚定的支持者。2看懂游戏理解儿童改变教育观 在树立起了正确的儿童观后，教师们对游戏与儿童发展的关系产生了强烈的好奇。于是我们要求教师从观察游戏出发，进一步思考和分析儿童的游戏，努力发现游戏背后的学习，分析游戏行为背后的儿童发展。为了更好地帮助教师进行观察分析，我们在整个县域层面广泛开展了有关观察、解读游戏的教师培训。安吉幼儿教师的学历水平不高，有的虽然接受过理论培训但缺少对理论的透彻领悟和具体实施经验。如何培训这样的教师?如何提高他们观察、解读儿童的专业素养?这成为摆在我们面前的巨大挑战。教师教育行为转变过程，必然是不断解决实践困感和问题，逐步内化理论认识的过程。——《放手游戏发现儿童》P13 　　于是，我们通过组织教师边实践边撰写游戏观察案例，开展多层次、多形式的案例剖析、分享等研训活动，创设了一套观察与反思的培训系统。培训教师关注儿童在开放的环境和材料中是如何进行游戏的，学习去客观记录和分析儿童的游戏，并同步开展家长培训，引领家长发现儿童游戏中的学习，认同游戏是儿童特有的学习方式。 在解析游戏的专业研训活动中，大家发现:儿童在游戏中不仅自然习得了丰富的能力还建构起大量的朴素的知识概念;儿童在游戏中不仅展现了深刻的思维过程还具有丰沛的情感体验；过去教师花大量精力准备的要教的内容,儿童在游戏中都已获得;他们在游戏中假设、验证、迁移应用这些经验和知识的表现也大大超越了教师对儿童能力的原有认知;儿童在游戏中忘我的学习状态，也大大超越优秀教师直接教的效果。在持续观察和聆听中，我们发现了儿童在真游戏中冒险、喜悦和深度的投入，就是他们学习和发展的最深刻体现。真游戏阶段的第二步，教师和园长们树立起了“真游戏就是真学习，也是每一个儿童的权利”的信念!建立起这个信念，我们真正走上了理解儿童的康庄大道。坚持不懈地开展观察、解读游戏的实操研训，使教师的儿童发展意识不断增强。渐渐地，他们在游戏中时时处处都能发现儿童的学习和发展了，在游戏中放手、在游戏中发现学习成了习惯。自然而然地，教师也在生活中发现了儿童的学习，也能在生活环节中做到让儿童自主。我们随之开始改革一日生活的组织方式，由教师根据儿童活动节律进行弹性安排，在一日生活中渗透游戏精神。 对儿童在游戏与生活中学习的研究，让我们重新思考师幼关系，重新定位教师的角色，重新思考教育的目的和手段。对儿童在游戏与生活中的学习发现越多、认识越深，我们越认识到自己已知的与儿童潜能之间有很大的差距。这一步行动使园长和教师建立起“儿童在前、教师在后”的教育观，我们要向儿童学习，重新定位教育的内容和手段。儿童在游戏中发现世界，教师在放手游戏和观察游戏的过程中发现儿童的发现，教师和儿童共同学习、相互促进、共同成长这是安吉幼儿园课程中新型的师幼关系。3 回应游戏追随儿童改变课程观 教育观的转变和全新师幼关系的建立，让园长、教师们开始主动反思传统的集体教学和教材的有效性问题。教师开始真正明白游戏和生活中的点滴都是宝贵的课程资源，课程观发生了真正意义上的改变，断然扔掉了教材这个拐杖，建立了一日生活皆课程的大课程观。我们对“一日生活皆课程”有了自己的理解和做法:教师通过创设适合儿童探索的环境，将课程目标隐含在游戏与生活环境中，支持儿童自发的学。教师追随儿童的“学”，引发儿童在做与想中不断反思，在反思中推动儿童梳理提升自己的经验。这样的反思突破了传统意义上的“我教你学”，是教师以多种方式提供儿童自主学习的环境、时间、机会和工具，是教师支持儿童自发学习、主动建构知识。教师相信知识经验来源于儿童;教师相信儿童有掌控自己学习的能力;教师也相信自己的想法有局限性，可能会妨碍儿童真正的发现和探索，从而不断退后，努力规避自己观点对儿童学习的干扰，让儿童的兴趣决定课程的内容、修正课程的架构。——《放手游戏发现儿童》P14 　　我们围绕如何基于游戏和生活中儿童的自发学习进行“反思”展开教研，尤其针对如何在游戏后与儿童的互动对话中推进反思进行教研。教研的主要任务是:提升教师在游戏和生活中捕捉教育契机，在互动对话中引发儿童反思、梳理提升经验的能力。教研的主要问题是:教师如何捕捉教育契机，并在互动对话中追随儿童的经验进行提问?如何提问能最大程度调用儿童的元认知，激发儿童的思考力，引出儿童的精彩表达?如何支持儿童加工游戏与生活中的情感认知经验，如描述、通感、联想、假设、理由、证据、检验、变量、关系、方法、计划等等?如何让儿童的观点相互碰撞和启发?教师在互动对话中如何倾听，才能抓住契机进一步理解儿童。向儿童学习?互动对话的活动过程是不确定的，如何用回溯性方案替代传统的预设性方案实现教学过程的记录和总结? 这一阶段我们的室内外的环境和活动相互连通、相互补充。室内除了是儿童的游戏、生活的场所外，处处充满了儿童反思的痕迹，处处展现着儿童学习的生动表达和清晰的思维线索，真实呈现了儿童发现世界、教师发现并支持儿童的精彩过程，展现了安吉幼儿园课程庞大的、生机勃勃的实践体系。 对儿童的学习、师幼关系和教师作用的重新定义，带来了教师日常教学工作的重新定义。教师一天的教学工作主要有三类:一是观察——发现儿童的发现;二是倾听——记录儿童的记录;三是对话——个别对话和集体对话。其目的是获取儿童学习与发展信息，支持儿童的发展。 在真游戏里迈出的三大步也是教师成长的三个阶段。这三个不可逆的阶段逐步更新了园长教师对儿童的认知，对儿童学习的认知，对环境价值的认知，对教师角色的认知，对教育生态的认知，让教师的成长从被动转变为主动，不断在反思自己和研究儿童中挑战自己，获得专业自信进而探寻更高的发展水平。在这三大步中，每一位园长、教师全程参与课程的建构，理解每个行动的原因，用实践探索问题的答案，从而成为课程的主动执行者、领导者和建设者。正是这三步让我们悟到了教育的真谛，建构了安吉幼儿园课程，明白了研究儿童、理解儿童才是我们的专业基本功。安吉幼儿教育陆续突破了形式主义和功利主义，回归了真游戏、真教研、真教育最终收获了教师、家长、儿童的共同成长。 《放手游戏发现儿童》为安吉幼儿园课程实践的第一阶段，对这一阶段的深刻理解和有效落实是安吉幼儿园课程扎实落地的关键。本书共分四章:第一章，理念;第二章，材料、环境与时间;第三章，放手、观察与发现;第四章，家长工作。其中,第二、三、四章还增加了“教研天地版块，这一版块中的问题和情境都是安吉幼儿园课程第一阶段实践中教师的常见问题。一方面，希望这些问题可以加深大家对第一阶段要求的理解，在类似情境中找准解决问题的方法;另一方面，希望这些问题可以支持大家的反思，诊断对第一阶段要求理解的程度。需要明确的是，本书提供的图片、案例和问题不是照搬的模板,也不能涵盖每所幼儿园、每位教师,每个儿童的情况因此，在进行安吉幼儿园课程实践时，幼儿园应根据实际情况，研讨和探究出本园的方案，最大程度发挥安吉幼儿教育理念和安吉幼儿园课程的价值与作用。2019年 12 月——《放手游戏发现儿童》P15 编辑丨张晓朗读丨王丽日期丨2022年1月7日