【教学论文】3.创设情境培养兴趣学做合一发展能力

厚德载物

摘要：“兴趣是最好的老师。”数学教学要以生为本，创设多种情境，培养学生学习兴趣。使他们在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 关键词：情境、兴趣、能力。 “兴趣是最好的老师。”发展学生的创新能力，最佳途径是以生为本，培养学生的学习兴趣。因为学习兴趣是学生认识需要的情趣表现，也是他们主动探索知识的心理基础。数学教学必须根据学生的心理需要，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。 一、创设问题情境，激发学习欲望。 《数学课程标准》提出要让学生在生动、具体的情境中学习数学。情境可以促发学生的知识结构，使其处于思维激活状态，为新旧知识提供接触点。通过创设问题情境，把学生引入到所提问题的情境之中，激励学生学习的积极性，变被动学习为主动获取，从而促进学生认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。在教学中，教师可通过故事、游戏等，提出问题，于无疑处诱疑，让学生平静的心田泛起思维的涟漪。 例如在教学“分数基本性质”时，可采用“猴王分饼”的故事导入新课，并用课件演示。有趣的画面、生动的故事，学生立即被吸引，自然会积极思考故事中所提出的问题。通过故事设疑，激起学生探求新知的欲望。起到引人入胜、声声夺人的效果。 又如学习“圆的认识”后，设计游戏：让学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生们觉得不公平，应站成圆圈或纵队，才公平，这样使学生体会到“在同一圆内半径都相等。” 再如在教学“分数大小比较”时，教师给学生们讲“猪八戒分西瓜”的故事，激起学生解疑的兴趣，促使他们积极思维。由此创设问题情境，造成悬念，启动了学生思维的闸门。 二、创设操作情境，激发学习兴趣。 教育家陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，因为“你做了，你才能学会”，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验学习乐趣。动手操作、实践是学生学习数学的重要方式。教师不仅要善于创设问题情境，还要精心创设操作情境。因为新颖的教学手段、方法均能使学生聚精会神、兴致勃勃地学习和研究。适当增加学生动手操作的机会，学生在多种操作过程中，调动多种感官一起参与活动，无意注意和有意注意有节奏地交替，思维能力得到充分地发展。 例如在教学“三角形”概念时，让学生在钉子板上用橡皮筋拉出多种三角形，通过观察感知，建立起三角形的概念。 又如“将正方体钢坯锻造成长方体”，教师让学生每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。 再如学习“圆柱与圆锥”后，即使学生理解其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题时，就觉得有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，兴许学生就能轻松地解决问题。 正是有了看、拼、捏等实际操作，学生由感性认识上升到理性认识，学习兴趣盎然。 三、寻找生活情境，体验数学价值。 《数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动的机会。”数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中,教师要善于拓展学生认识数学、发现数学的空间，既让学生感到生活离不开数学，又让学生体验数学学习的无穷乐趣。 例如在教学“长方体和正方体表面积”时，教师让学生测量一下教室及门窗、黑板的长和宽，利用所学知识，测算教室要粉刷的面积。学生经历了学习长方体表面积的真实体验，学得主动，学得轻松。 又如一道“安排房间”的问题：一幅图画中，标出：男４２人，女38人，一共有８０人去旅游，晚上住宿，要安排房间，问怎样安排花钱最少。（注：双人间９０元，三人间１００元，四人间１２０元。）面对此题，有的学生提出只要先算出８０人里面有几个４人就需要几个房间，再乘１２０，就完了。但马上就有人提出：这样有一个房间就得男女合住了。经过讨论，最后总结得出：男同学住９个四人间，两个三人间，女同学住８个四人间，两个三人间，计算得出花钱最少。 再如学完“用字母表示数”，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有些茫然，过了一会儿才恍然大悟：“这本书有x页。”“有a页。”“有b页。”…… 如何让学生钟爱数学，最重要的一点是让学生感受到数学的价值。数学源于生活又回归生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。教师要让生活中的数学走进课堂,使学生与数学近距离接触,让学生学习有价值的数学,并把学到的知识用于生活。 例如教学简便运算125－98，可让学生采用“购物付款”的经验来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？经过点拨学生答道：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27（元）。学生真正理解“多减了要加上”的算理。由此可顺利解答121－103、279+98、279+102等习题。 又如教学“长方体的表面积”一课后，教师设计一实践作业：若将10盒火柴包成一包，你能设计出几种不同的方案，你认为哪种方案最好？通过实践，学生认识到，通常情况下表面积越小越省料越好。 再如学完了“圆的面积”，教师出示：将一个圆等分切割，拼成一个近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便自然想到：长方形的周长比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长是3厘米，问题就迎刃而解了。 通过这些生动、有趣的生活情境，使他们感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性，从而养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，学会用数学解决实际问题。这样不仅让学生体验到“用数学”的乐趣，而且大大提高了学生分析问题和解决问题的能力。 例如在教学乘法后，设计：现在只有10盆花，要摆成5行，每行摆4盆，该怎么摆？这一挑战性的问题激起学生的好奇心，学生的探究欲望即刻得到升华。 又如有一判断题：若60÷7=8……4，则600÷70=8……4。（）不少学生觉得这道题很简单，认为在括号里填上“√”就完事了。经过认真地思考，大部分学生都想到利用除法是乘法的逆运算来检验：7×8+4=60，70×8+4≠600。只有70×8+40=600。这样既解决了问题，又加深学生对“有余数除法”商不变性质的理解：“在有余数除法中，被除数和除数同时乘（或除以）一个相同的数（0除外），余数也随着乘（或除以）一个相同的数（0除外），商不变。” 再如围绕“校园规划”教师设计：用12米长的绳子在操场上围一块地，怎样围面积最大？通过设计规划，极大地焕发同学们的创造激情。既让学生体验设计带来的乐趣。又培养了学生的创新能力。 总之，教师要充分利用课堂教学这一重要阵地，采用有效手段，让学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪，强烈的求知欲望而变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃。让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。参考文献 1、中华人民共和国教育部制订《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年版。 备注：此篇论文邮送中国教育教学研究会参加评比，荣获二等奖。