中国早期教育研究会“基于儿童视角的幼儿园游戏与课程推进研讨会”——海南省卓越教师张连珍工作室线上学习（三）

小橙子🌸

中国早期教育研究会“基于儿童视角的幼儿园游戏与课程推进研讨会”旨在帮助幼儿园深入学习与交流幼儿园课程游戏化的实践经验，总结推广各地幼儿园课程改革的经验成果，探索构建课程游戏化的实施路径，分别邀请了江浙沪唐松梅、李建君、王芳园长、柳倩教授、胡剑红名师分享幼儿园课程实施中的游戏化教学方式、儿童行为观察分析以及游戏实践的相关经验和成果。 　　专家们在线上与大家探讨如何真正体现“以幼儿发展为本”的教育理念，以及教师的支持如何更加适宜有效，真实体现学习与教研过程，以促进大家对课程游戏化教学的进一步思考与提升。2021年11月26-30日，在海南省卓越教师张连珍工作室主持人张连珍的组织筹备下，组织29名成员参加了中国早期教育研究会“基于儿童视角的幼儿园游戏与课程推进研讨会”线上活动。 　　工作室成员们通过网络在线直播收看学习，加强对学前教育理论最新动态的理解，全面提高保教质量，进一步提高教师队伍的教学水平和整体素质。 ★专题讲座：《健康中国2030背景下的我国幼儿园运动课程发展的机遇与挑战》 　　柳倩：博士、副教授、华东师范大学学前教育学系课程与教法教研室主任。中国学前教育研究会事业发展与管理专业委员会主任、常务理事、学术委员。 　　柳倩博士主要以此次培训活动的背景、身体活动与体育活动的区别与联系、当前我国幼儿园领域课程的发展、身体适应环境的内涵定义、运动课程价值的定位等方面，以《健康中国2030背景下的我国幼儿园运动课程发展的机遇与挑战》为主题，讲解了关于幼儿园运动课程对于幼儿身心发展的影响，强调了幼儿园运动课程的重要地位。 　　柳倩教授讲述体育活动促进计划，培育幼儿体育爱好，确保校内每天体育活动时间不少于1小时。运动能带来快乐满足感，激发对身体运动、自我的积极态度；促进神经系统、肌肉、骨骼、感觉系统等发育。体力决定脑力，脑力与体力同样重要，应均衡发展。 ★主题报告：《幼儿园课程领导力的思考与实践》 　　李建君：上海市著名首批特级园长、特级教师、原虹口区实验幼儿园园长。曾获全国优秀教师、上海市三八红旗手、上海中小学幼儿园中青年教师标兵等荣誉称号。 　　以《幼儿园课程领导力的思考与实践》为题，李园长表示幼儿园课程领导力是园长、教师等课程领导者构建的课程领导共同体，相互影响并形成合力，在逐步形成和全面落实幼儿园课程愿景和目标的过程中主动思考与开展课程实践，发现和解决课程问题，推动幼儿园课程不断优化的力量。 　　找准专业方向，提升课程领导力的“着力点”，幼儿园课程领导力存在于具体的幼儿园课程实践中，隐藏在课程领导者的设计、选择、行动和反思中，需要被发现和感知。通过评价体系来诊断课程领导力的水平有助于获得对课程领导力的完整认识，进而通过有意识的学习获得提升。幼儿园课程领导力分为幼儿园层面和班级层面，两个层面的课程领导力均由课程思想力、课程设计力、课程执行力、课程评价力这四个力来进行评价。 　　一、课程思想力 主要涉及课程主体形成和确立自身的基本理念、价值判断、观念认同、原则建立等方面。课程思想力主要表现在三个方面：思想前瞻、愿景认同、文化现代。它的存在和水平直接影响课程领导力其他三个构成的水平和方向。 二、课程设计力 课程设计力是基于已有的、确定的价值观、原则之上的对课程要素的系统化架构，使之不仅具有严密的逻辑性，更具有不同主体灵活的适用空间，为课程在真实的情境下运行奠定结构性基础。其主要表现为：聚焦目标、过程可行以及载体适宜。课程设计力不仅体现在课程顶层设计和架构的过程中，还体现在让“理想的课程设计”转化为实际的课程运行中。 三、课程执行力 整体指向课程主体的实践过程。课程主体基于理念和原则，积极主动地面对真实的、错综复杂的课程情境，富有创造性地推动、调整课程实施，努力落实课程目标。主要作为主要是实施推动、专业支撑、资源保障这三方面。当然，课程执行力并不是幼儿园中所谓“执行层”和“教师”的专属，园长在课程执行力方面的思考和行动水平也十分的重要。 四、课程评价力 课程评价力指的是幼儿园园长和教师在课程从规划到落实的过程中表现出来的主动关注理念、目标与原则的意识水平，以及审视、判断、调控课程运行行为的倾向和表现水平。要求主体参与、导向明确、改进有效，课程评价力广泛地存在于课程规划和发展、课程实施、课程评价本身等一系列课程实务之中。 ★专题讲座：《走进幼儿游戏，探寻深度学习——幼儿园自主游戏与深度学习指导策略》 　　王芳：正高级教师，浙江省特级教师，全国先进工作者，教育部专家指导委员会委员，原浙幼师附属幼儿园总园长，浙江省家庭教育学会常务理事、浙江幼儿教育学会理事兼副秘书长，资深幼教专家。 　　针对幼儿深度学习与之不同，王芳老师表示深度学习是一种主动的在理解基础上的学习，幼儿深度学习的特点有以下三点： 1、理解与批判：注重知识学习的批判性理解，而不是毫不思考地接受。 2、联系与建构：强调新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合。 3、迁移与应用：重视学习的迁移运用和问题解决，即在新情境下运用所学以解决问题。 　　王芳老师强调深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习。 深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。 那么，幼儿在游戏中能进行深度学习吗？ ★主题报告：《基于儿童视角的幼儿园环境创设》 　　胡剑红：正高级教师、浙江省特级教师，现任宁波市海曙区教育局教研室副主任（正主任级）、幼教教研员。兼任浙江省学前教育研究会游戏与玩具专业委员会委员、浙江省“胡剑红名师网络工作室”负责人、浙江省特级教师协会理事、宁波市特级教师协会副会长、宁波市学前教育研究会副秘书长、宁波大学兼职硕士生导师。 　　胡主任认为对“儿童视角”的理解可以从教育者和儿童自身两个维度进行： 1、教育者可以借助观察、对话、倾听、移情体验等方式，对儿童在教育实践中的外部语言进行意义阐释，从而获得对儿童感知、经验和行动的深层理解。 2、儿童亦可以在教育实践活动中尽情表达自己的想法。这种表达既可以是在学习过程中对自己的意志、想法、思考方式的自然显现，也可以是儿童在游戏结束后所做的有意识的反思性自我表达和相互交流。 如果孩子们每天学习的计划、过程与反思，都会展现在和儿童身高相等的墙面上的话，那是多么美好！ 　　打造幼儿园环境创设的理念： 1、理解儿童--前提与基础 2、支持儿童---过程与方法 3、发展儿童---目的与结果 ★主题报告：《从美出发——幼儿园生态式美育课程的实践与思考》 　　唐松梅：江苏省特级教师，南京市第三幼儿园园长，党支部书记。先后荣获“南京市优秀教育工作者”称号，在鼓楼区“扬师德，树师表形象”演讲中获一等奖；1998年被被评为区“师德先进个人”；1999年至2001年，连续三年学年度考核为“优”；2000年被评为南京市第三届“优秀青年教师”；2001年，荣获“南京市师德标兵”称号，并被评为鼓楼区学科教学带头人，获“青蓝工程”优秀师徒称号；根植于幼儿园发展的基础和研究经验，南京市第三幼儿园历经20年的课程探索实践，以生态的观念去思考教育的问题，践行以“美”育人的理想。 　　唐园长认为课程改革是在尊重幼儿园原有传统课程的基础上，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存在的问题和不足，与《指南》对照，找差距，找缺陷。 在课程是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神？ 是否真正让幼儿成为学习的主人？ 有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境？ 有没有让幼儿在生活和游戏中学习？ 有没有让幼儿运用多种感官来学习？ 有没有让幼儿获得新的经验？ 紧紧围绕以上问题，南京市第三幼儿园对生态美育课程的实施路径有了初步的思考。 聆听不止，笔尖不停收获满满，受益匪浅 　　本期线上培训，抓住了当前幼儿园游戏与课程核心问题的同时，提升了工作室成员的专业素养，而且还为幼儿园游戏与课程推进引领了方向，确立了重点，明确了目标。 　　培训后工作室全体学员撰写了学习心得进行二次云端分享。随后，大家纷纷表示非常感谢工作室给予此次线上学习机会，是一场丰盛的专业盛宴。 　　培训有尽时，学习终无涯。基于儿童视角的幼儿园游戏与课程推进是一个漫长的优化历程，是在观察和了解每一个儿童的基础上，进行活动共构、进程共商、经验共享及心灵共润的过程，是儿童、教师和家长共同成长的过程，是一个永无止境的过程，是需要幼教工作者持续的、动态的教学时间，逐步从幼有所育变成幼有优育。 相信此次线上学习给大家带来的思维上的碰撞，一定会擦亮心底的那束火花，星星之火都将化为指引未来工作的明灯。在游戏与课程推进的路上，与幼儿一同成长。 学思砺新，知行致远2022年，海南省卓越教师张连珍工作室的老师们，将带着所思、所感、所悟，继续追随儿童游戏的脚步，一起渡过美好生活每一天！ 编辑：陈怡君审核：张连珍