“幼”见精彩，“语”你讲述——中三班口语叙事性讲述

武夷幼儿园张老师

幼儿

讲述

阅读

语言

主题

绘本

活动

教研

集体

叙事性

　　在《3—6岁儿童学习与发展指南》中提及：“语言是交流和思维的工具。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。也应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。鼓励幼儿与成人、同伴交流、让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到的积极回应等等。”由此可见，幼儿语言表达能力在幼儿期也是极为重要的。

学期初幼儿语言发展情况

　　本班幼儿的语言表达能力参差不齐，多数孩子不能完整地用简短语句表达自己的想法，需要老师不断地引导，才能完整表达意思。幼儿期是大脑发育最迅速的时期，也是语言发展的关键期，抓紧这个时期让幼儿逐步形成良好的语言习惯，提高幼儿语言表达能力。

环境的支持

　　1.开学期对家长进行了带主题绘本的通知，结合主题进行集体阅读，并在班级提供了丰富种类的图书：翻翻书、科普类图书、走迷宫等给幼儿相关的操作机会，增加幼儿阅读兴趣。

2.阅读区环境的调整，提供三张桌子供幼儿进行分区阅读：绘本类、科普类、操作类

　　3.设置了小耳朵“我想听的图书”幼儿可以把自己想听的书放置在指定位置，在后面有条件的情况下老师给大家进行阅读。

　　4.设立了“快乐星期天”分享活动

　　把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。

口头语言关键经验

　　语言是思维和交流的工具。

幼儿期的语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

个性化活动

　　1.班级每周一、二开展“快乐星期天”口语叙事性讲述

2.利用餐前和下午活动播放一些主题故事或常规培养的音频培养幼儿倾听的习惯。

　　3.结合主题“你好朋友”，让幼凭借绘画方式便显出好朋友的外形特征及喜好，其他幼儿来猜一猜。

4.以传递小小话筒的形式，想讲就可以分享，不想讲述的小朋友可以将小话筒传递给下一位小朋友，消解了幼儿上台讲述的紧张感。

　　5.每周开展集体阅读

幼儿阅读情况分析

　　孩子们对于自己喜欢的绘本还是比较爱阅读的，但是对于老师投放的与主题相关的绘本却不是很喜欢，他们总是一翻而过，对于此类绘本的关注度不够。

　　餐后阅读活动

阶段性教研过程（一）

1.发现问题、情况分析：

　　🍭孩子们对于每周新投放的绘本不是很熟悉，主要问题是老师带孩子集体阅读的机会不多。

🍭在开展说明性讲述的前期结合班本课程“你好朋友”，让幼儿来说一说，描述自己好朋友的外形特征（用笔表征出来），引导幼儿按顺序讲述

语言游戏：我说你猜拉开序幕！

2.阶段目标：

　　继续围绕“说”，能敢于在人前进行大胆讲述，并用连贯地讲述有关主题内容。

3.教研措施：

　　🍥结合班级开展的主题活动，让幼儿凭借自己的绘画、照片、日常活动的视频、来讲述画面内容、发生的事情。

🍥不仅仅只是在班级进行讲述介绍自己的好朋友，还可以跟自己的爸爸妈妈分享讲述自己的好朋友，让父母也猜一猜。

🍥针对阅读区书籍摆放问题，和幼儿一起讨论设计标识。

4.幼儿发展情况分析：

　　🍥幼儿能自主阅读并与同伴分享绘本，阅读完后能正确的按标记摆放。

🍥幼儿利用每周一、二展示了自己讲述能力，锻炼了人前大胆讲述的能力，同时语言连贯，基本能够按照顺序讲述。

🍥不敢大胆在人前讲述的幼儿通过传递话筒的形式分享给各位小朋友，自信心得到了提升和锻炼。很多幼儿一边积极利用集体活动和主题活动“我和我好朋友的故事”内容进行看画面讲述，都是他们感兴趣的话题，更有利于他们进行讲述。

阶段性教研过程（二）

1.发现问题、情况分析：

　　幼儿的说明性讲述前期有话题可将，后面你再找话题教师很难定义或确定主题，进行到扩展阶段后无从下手，选择的一些主题也不贴近幼儿的生活，说明性讲述对于幼儿来说还是比较困难的。

2.阶段目标：

　　转向叙事性讲述（叙事口语讲述）

　　由于叙事性讲述活动是一种集体参与的活动，无论活动参与人数的多少，幼儿都要在集体面前讲述，因此在初始阶段，幼儿首先要能够愿意在集体面前讲话，但并不强求幼儿在集体面前讲述时能做到大胆、轻松、声音洪亮、吐字清楚等较高要求。

3.教研措施：

　　🍥 结合班本课程“冬天”或开展自定义讲述，贴合幼儿生活

🍥开展“快乐星期天”这一分享活动，让幼儿在讲述自己的经历时表述清：时间、地点、人物等。

　　到达稳定阶段，能够围绕叙事主题在集体面前讲述

4.幼儿发展情况：

　　遵从幼儿的兴趣点，在老师的引导下也能够有主题的将时间、地点、人物、事件等要素表达清楚。幼儿的连贯语言相对使用较好。

收获

🍥幼儿成长：

1.幼儿的阅读习惯、阅读能力有很大提升，养成了较好的阅读习惯。

2.幼儿的叙事性讲述水平都普遍得到了提升，有些幼儿还可以边讲述边做动作，不再害怕讲述和表达，更有表现的欲望。

🍥教师收获：

1.对于一个目标，能够尝试用不同的角度和路径去实现，而不是停留于单一的语言区域

2.对于语言教研的理论知识通过不断实践总结再实践的方法掌握了更多。

个人反思

　　1.家园合作相对不够紧密，教师对家长的正确引导还不够很多

2.实施路径还可以再多元化一些

3.对于阅读区幼儿阅读的关注度还是不够的，老师没有及时的给与幼儿帮助与指导性阅读。

下学期预订目标

　　1.结合《学前儿童语言学习与发展核心经验》书籍，深入围绕叙述性口语讲述，延续“快乐的星期天”这一活动，除了说清时间、地点、人物以外，还要能够用连接词把几件事情串起来讲述，讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩。

　　2.开展个性化的活动促进幼儿的口语表达能力。

3.开展主题的亲子阅读，服务于班级主题活动的开展。