英国哲学家怀海特说：“教育的目的只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这个独特的统一体，而是教他们代数、几何、科学、历史，却毫无结果......”学科是单向的，生活是完整的，学科不代表生活，生活需要智慧。超越学科，走向生活，推进跨学科课程是学校课程变革的一个走向。 12月13日——12月17日，我校推出了两节跨学科融合课：由数学组王竞甲老师和计算机组杨丽老师执教的《锦囊妙计解决问题 精打细算优雅生活》，由侯向飞老师、贾燕妮老师、张勋老师、魏佳老师、邱凤凤老师融合解剖学、生理学、病理学、药理学和护理学并共同执教的《从心出发 医路有你》。撑着跨学科融合课这支长篙，漫溯在课堂更深处，我们感受到了课堂的深度、精度、效度、厚度和温度。 一、聚焦素养，让课堂有深度<br> 两节融合课都将学习、教学和评价融合成整体，关注学生学习的参与度，教师教学的适切度、评价的延伸度。七位教师从学习、教学和评价三个方面设计教学内容，将核心素养的培育融入到教学各个环节，促进学生关键能力的全面发展。无论是计算机+数学中的项目“在不同情境中选择合理贷款方案”还是，医学融合课的项目“模拟心脏骤停的心肺复苏现场救治”，教师都创设了与现实生活紧密关联的项目，学生在体验和创造的过程中，掌握了学科核心知识，理解了学习的过程，增强了内在学习动机，提升了认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。<br> 二、整合教材，让课堂有精度<br> 在剖析学情、锚定项目之后，两组教师分别用“加、减、换、移、创”的策略，重新整合教材。以《从心出发 医路有你》为例，在确定项目和主线后，侯向飞老师选取了《解剖学》中《心理的位置与毗邻》、《心的体表投影》，从《心的结构》中摘取了“心腔的结构”的内容。贾燕妮老师结合解剖课进一步补充了“血液循环系统”的内容，同时从《生理学》的第四章第一节选取了“心率”，第四章第三节选取了“动脉脉搏”的内容来为项目做支撑。张勋老师则是将《病理学》中《梗死》的内容与“心梗原因和机制”揉和在一起，并且从健康生活的角度补充了“预防心肌梗死健康生活方式”的内容。魏佳老师从《药理学》的《传出神经系统药物》一章中选取了“α、β受体激动药——肾上腺素”。邱凤老师更是将技能大赛中分值占比最大的“心肺复苏”的内容融合到了护理实操课和整个项目之中。以“模拟心脏骤停心肺复苏现场救治”为项目，以“心脏”为主线，加了教学内容，减了重复的知识，换不和适宜的内容，将知识进行学科内外迁移，打破教材内容顺序，创立了新的教学框架，如此对教学内容的整合，对师生在课堂上的精准发力大有裨益。<br> 三、项目导向，让课堂有效度<br> 蒙台梭利说过：“我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了。”这句话清楚地告诉了我们“在做中学，学中做”的高效性。而什么样的“做”更能使课堂高效呢？建构主义理论认为“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。”因此，我们的两节融合课都设置了与现实生活相关的项目。以计算机+数学融合课《锦囊妙计解决问题 精打细算优雅生活》为例，我们设置了“在不同情境中选择合理贷款方案”的项目，把要完成这个核心项目所需要的知识及能力拆分成各个学习活动中，渗透到课堂之中。在王竞甲老师的数学课堂上学生需要通过构建数学中的等比数列模型，从而推导出等额本息贷款中的分期付款的一般公式。在杨丽老师的计算机课上学生通过实操，将等额本息贷款分期付款的数学公式在Excel中进行应用，并且完成了数学课堂上两个案例最终的数据计算。同时，杨丽老师补充了等额本金贷款的内容，通过对比，让学生领悟到同一情境，不同需求的贷款人可能选择不同的贷款方案，为之后项目的完成进行了铺垫。最终，六组学生自主创设并模拟了银行贷款购房、公积金购房、二手房交易、校园套路贷的情景，同时提供了合理的贷款方案并进行了说明。<br>通过对核心内容的感知、认知、理解、创造，教师引导学生行走在了深度学习的路上，课堂也因此走上高效之路。王竞甲老师在谈反思的时候这样说道：“我相信，若干年后，当学生面对真实的生活情境时，他/她一定会想起并用到今天的这节课上的所学。”<br> 四、挖掘资源，让课堂有厚度<br> 当作为课程资源重要组成部分的教师能够发挥自身的文化影响时，当教师能够挖掘出教学内容中所蕴含的丰富教学价值并放大其训练效果时，我们的课堂就有了厚度。<br>在《锦囊妙计解决问题 精打细算优雅生活》的融合课上，王竞甲老师与杨丽老师将“校园套路贷”的案例从第一节课的导入到解决问题，再到项目的完成，一以贯之。在引导学生解决问题、优雅生活的同时，以毕业生创业贷款为例，渗透职业生涯指导。杨丽老师则在项目总结发言时，融合中华民族的“家文化”与职业素养对课堂进行了升华。<br> 《从心出发 医路有你》的融合课上，师生整齐的白大褂是对课堂、对职业的敬畏；“协和医院”、“民爱医院”、“博爱医院”、“心康医院”、“宏德医院”的小组名是职业素养和德育的渗透；贯穿始终的“遇到有人晕倒管不管?怎么管?”是对社会责任的承担；学生在CPR展示时紧而有序的表达、注重人文关怀是职业素养的养成，更是对生命的敬畏。<br> 五、多元评价，让课堂有温度<br> 学生是富有生命的个体，他们带着自己的知识、经验参与学习，呈现出极大的个体性、差异性和丰富性。这就要求我们面对学生时，进行多元评价，这样才能真正地激发学生的潜力，促进学生的成长。两节融合课注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。<br> 教师智慧的语言评价是寒冬里一缕柔和的阳光，让课堂中的生命春意盎然。邱凤老师请学生回答问题时说：“有请博爱医院的李大夫为我们解决一下这个问题。”学生答毕，邱老师接着说：“不愧是博爱医院的专家！”为学生营造体验场的同时也为项目的顺利完成奠定了情感基础。在《从心出发 医路有你》的项目展示中，五位老师还从不同的维度设置了“南丁格尔奖”、“得心应手奖”、“别出心裁奖”、“同心协力奖”、“仁心仁术奖”五个奖项，每小组发放五张选票，进行自评和互评，同时参与投票的还有授课教师、观课教师及家长代表。 <br> 《锦囊妙计解决问题 精打细算优雅生活》融合课的两位老师，也从不同的维度设置了评价，同时还设置了自我评价问卷。<br> 这样多元化的评价把学生引向他们自己，帮助他们找到自己，发现自己，唤醒自己，最终成为他自己。师生彼此尊重，在讨论声、笑声、思考中传递着课堂最暖的温度。<br> 撑着跨学科融合课的长篙，往课堂更深处漫溯。作为课堂掌舵者的我们，还需倾注热爱，凝练时光，怀抱纯真，锲而不舍地追寻探索。当我们不断修炼内功，以敏锐的感知与专业素养追求学生的内在成长时，我们定能满载学生成长的星辉，在星辉斑斓里放歌。