<p class="ql-block"> 2021年12月31日，新都中学召开“大任务驱动的初中生高阶思维发展教学研究”课题开题会，有幸邀请威海市教科院董绍才院长、吕朝阳副院长、孙斌主任指导，思想上的滋润灌溉，定会绽放美好的灵魂之花。</p> <p class="ql-block"> 刘诗超主任对课题进行解读，诗超主任首先从课题的研究背景进行解读，本课题的研究主要为了改变当前课堂细碎零散的现状，促进学生思维由低阶向高阶发展，提升学生核心素养，落实立德树人的根本任务。然后对“大任务”“高阶思维”等核心概念进行界定，阐明了核心概念之间的关系。力求通过本课题的研究，能够优化教学过程，真正落实“教—学—评”一致性，促进教师专业发展，提升学生的核心素养。</p> 理论广博提纲挈领 <p class="ql-block"> 一位睿智的长者，他春风化雨，润物无声地为我们指点迷津，给我们教研上的启迪。董院长认为，做课题首先要有理论支撑，要科学界定高阶思维。若学生连基本的知识都不懂，就没法进行批判性高阶思维的训练，我们最多是训练学生先有这种批判意识。搞研究要结合初中生的生理、心理特点，特别是学生学习心理的特点，然后再来界定高阶思维到底包括哪些思维。</p> 脚踏实地精构细思 <p class="ql-block"> 董院长认为，要想在课堂上培养学生的高阶思维发展，备课时需要反复琢磨，设计相关问题链，一个问题套一个问题，这样一步一个台阶，随着问题的解决，学生的思维得到提升。减少询问直接能从教材上得到答案的问题，多提问一些需要深度思考的问题。一定要设计“最近发展区”问题，让学生主动地跳一跳，就能摘到桃子的那个问题，这样的问题就有利于培养孩子的高阶思维。高阶思维的培养对初中生得有个“度”。第一，根据学情。初一、初二、初三都不一样，初四设计的问题的可能要求思维含量高一些。第二，根据学科。文科设计的问题可能概括、总结能力要求高一些，不仅仅是批判性思维。</p> <p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 一节课高阶思维的培养是否见效，还需要课堂检测一下，这是一个长期的工程，不是一两节课就能见效的，但只要把方向走对了，慢慢来，坚持做，就能把这个课题真正做实。</p> 董院长的指导，让我们醍醐灌顶，明晰了将来研究的思路和方向。感谢市教科院的领导入校指导，使我们在关怀中成长，未来我们也将以最好的成绩来回馈！ <p class="ql-block">生命中的贵人，</p><p class="ql-block">是那些为课题成功而添砖加瓦的人，</p><p class="ql-block">是那些为正义事业摇旗呐喊的人，</p><p class="ql-block">是那些为你取得点滴进步而由衷喝彩的人</p><p class="ql-block">照片：刘诗超</p><p class="ql-block">写作：武一聪</p><p class="ql-block">审核：刘诗超</p>