<p class="ql-block">一.游戏背景 </p><p class="ql-block">该活动的生成源自于对户外自主游戏的观察与分析。户外自主游戏时，大多数幼儿自主选择三轮车以及手推车，可见幼儿非常喜欢玩车类游戏。以此为开端，该游戏活动跟随幼儿的发展水平不断调整并增加难度，不断生成幼儿视角的新游戏。</p><p class="ql-block">二·游戏实录</p><p class="ql-block">（一）创意行车路径，挑战不同路面</p><p class="ql-block">1.轨道横竖我决定马峻豪喜欢将长条积木竖摆，当前轮沿着轨道骑行时，他感受到整个车子的直线前行。当只有后轮骑在轨道上时，他挑战了一种空间方位的控制感。</p> <p class="ql-block"> 薛艺泽和郑晴月喜欢把长条积木连续横摆，积木的间距让他们感受到不同的颠簸感。</p> <p class="ql-block">2 没有路了，我来铺郑信泽在积木筐里挑选了一些长条积木，用车运到积木轨道前方。开始铺路，每块积木之间留有距离。</p> <p class="ql-block">3 斜坡的拼接也能变范皓轩创意地将两块斜坡纵向相接，然后找来积木连接。当他推过时，在与积木连接的部分被颠了一下，他咧开了小嘴巴。</p> <p class="ql-block">（二）衍生多种角色，表现象征性行为</p><p class="ql-block"> 1.加油站杜睿豪对孙一诺说：“我的车没有油了！”孙一诺说：“你需要加油吗？”睿豪：“是”！孙一诺：“应该用什么来当加油的东西呢？”睿豪递给一诺两块积木，并告诉她该怎样加油……</p> <p class="ql-block">2 专业修车工杜睿豪指着两个长条积木说：“这是我开的修车厂。”信泽说：“你应该围成一个正方形，”并蹲下帮助他修改。信泽说：“我的车坏了。”杜睿豪立刻蹲下身来开始检查……</p> <p class="ql-block">3打电话杨梓航把积木放在耳旁做打电话状，说：“喂，艺泽，我手头有点活，晚点去找你。”</p> <p class="ql-block">（三）同伴学习、交往，推进问题解决</p><p class="ql-block"> 1.为什么有时能推上斜坡，有时推不上去呢？从紧邻坡底处开始推车，车子向坡上行驶一段距离后滑下来，范皓轩再次用力向前推，车子在快到坡顶的一瞬间定住几秒，再次滑下来……</p><p class="ql-block"> 2.我们同时选中一辆车，怎么办？睿豪和艺彤同时选一辆车，两人都握住车把往自己的方向拉，两人僵持了一下，艺彤说：“我们猜拳吧……</p> <p class="ql-block">三·游戏反思(一）充分自主</p><p class="ql-block"> 1.充分地自主，引发多领域的探索虽然该游戏是以动作发展为首要目标的健康领域的游戏，但是随着自主游戏的不断深入发展，我还看到了幼儿在科学、社会等其他领域的发展，例如：障碍的创造性摆放，体现了幼儿的物理科学认知；加油站、修车厂等情境的出现，体现了幼儿的社会角色认知。</p><p class="ql-block"> 2.充分地自主，益于学习品质的养成自主的环境、充足的时间，使幼儿在游戏中表现出积极的态度和良好行为倾向。例如，我从幼儿挑战斜坡屡次失败，但不断尝试的过程中，看到了幼儿积极主动、认真专注、不怕困难的学习品质；我从幼儿铺路失败、修改、再次试验的过程中，看到了幼儿敢于探究和尝试、乐于想象和创造等学习品质。</p> <p class="ql-block">（二）准确解读</p><p class="ql-block"> 1.专业地观察有效的介入需要专业的观察作为前提，在持续发展的每一次活动中，我都做好观察计划，运用了多种观察方法对幼儿的发展水平进行记录，既关注整体，又聚焦个别，准确捕捉每位幼儿的学习生长点。</p><p class="ql-block"> 2.准确地解读依据客观记录结果，进行数据分析，既掌握幼儿整体发展状况，又准确捕捉到幼儿相似发展进程中的个别差异，支持每位幼儿基于各自的水平，在自己的发展区内，小步递进地玩耍，从亲身经验中获得自身的发展。（三）有效支持基于专业的观察和有效评价，在适宜的时机推进幼儿的发展，依据幼儿的游戏行为，我在本案例中有如下支持策略：1.根据幼儿游戏生成的需要，转变角色，提供材料并顺应游戏情境。2.在幼儿进一步延伸困难时，以游戏伙伴的角色进行试探性介入。3.对有价值的问题进行及时讨论，共同商讨解决办法、共同制定游戏规则。4.用开放的语言，适时抛出问题，把思考和表达的机会留给幼儿。</p>