云淡风轻的美篇

云淡风轻

《核心素养导向的课堂教学》读后感 教师如何实现由“教”向“学”的课堂变革？如何落实从“知识本位”向“素养本位”的关键转变？教育部基础教育课程改革专家组核心成员、福建师范大学教授余文森以《核心素养导向的课堂教学》一书从“核心素养的意义”“核心素养导向的教学观重建”“核心素养导向的教学基本策略”三个主题篇章从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。 文章特别强调“读思达”教学法。 “读思达”即阅读、思考、表达，是教学活动的三个基本环节，也是学生学习与成长的完整的认知过程。这三个环节是递进关系，在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。课堂教学按照这个顺序展开，这就是“读思达”教学法的基本范式。 （一）阅读环节阅读是第一个环节，这是因为阅读是认知输入，思考和表达都建立在阅读基础之上，阅读的质量决定思考与表达的质量进而决定课堂教学的质量。因此，在教学活动中，我们应该这样做：第一，教师可以引领和指导学生阅读，但不能代劳，传统教学就是教师把教材咀嚼烂了喂给学生，而现在是学生必须直接面对教材，发现教材的“新鲜”并经历教材的“挑战”，是学生阅读力形成与发展的关键。这也是我们倡导“裸读”的原因，不仅教师不能过多参与和替代，所谓的教参和教辅也不能过多介入乃至直接“提供答案”。第二，阅读可以在课内也可以在课前进行，在教师的具体指导下，在规定的时间内，用一定的方法阅读教材内容，这也是对阅读进行指导和训练的过程，等到学生掌握了阅读方法并初步具备了阅读力，阅读活动就可以放在课前并由学生自主安排。阅读对教师的要求是：对学生阅读的必要指导，可以在课堂现场指导也可以通过提供导学案间接进行指导，指导要具体、明确、到位但不越位；在课堂教学过程中对个别小组和个别学生的阅读活动进行有针对性的帮助，促使其阅读顺利进行，并对全班的阅读活动进行整体调控和反馈检查。阅读对学生的要求是：根据教师要求，在规定的时间内，借助一定的阅读方法，独立自主、积极主动、认真专注地进行阅读；概括通过阅读读懂的内容并完成相应的任务，同时归纳不会的内容和未解决的问题。（二）思考环节思考是第二环节，是教学过程最为核心的环节。阅读是与教材文本对话，思考是与疑难问题对话，思考起源于问题，能否发现和提出问题是思考的关键。第一，问题要在对教材文本的不断阅读和追问之中产生，要引导学生把阅读过程中存在的困惑和障碍提出来、挖出来，进行答疑解惑。另一方面来自学生发现文本的“不足”或对文本产生不同的看法。第二，要把思考活动和方法本身作为教材知识学习的目标和内容。我们的教学目的“不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践；不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少；不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会。”作为教学核心环节的思考，对教师的要求是：提出或引导学生提出有价值的问题，并对问题进行必要的筛选和提炼，确保核心问题或主问题成为学生教材学习的中心；对学生思考活动进行启发和引导，确保学生的思考在有意义有价值的方向上进行。对学生的要求是：提出在阅读中发现和存在的问题、疑问，并对问题进行独立自主并有创意的思考；所有知识都经由自己的独立思考而获得，想透彻、想明白，不盲从，对教材知识知其然知其所以然。（三）表达环节表达以阅读和思考为基础，同时也是对阅读和思考的检验，阅读和思考的质量和水平如何必须得通过表达加以检验。第一，口头表达，要求学生能够用口头语言把所学的内容及自己的心得感悟清晰地加以表述；从过程的角度讲，要求学生能够围绕阅读和思考的话题积极主动跟同学）进行交流分享和讨论辩论。第二，书面表达，书面表达的原意是指学生能用书面文字把所学所感的内容写出来或整理出来，但这不是问题的核心，书面表达的实质是知识的运用， 作为教学活动的第三环节，表达对教师的要求是：设计适切性的表现性任务和真实性的问题情境以及有针对性的作业；对学生的各种表达进行正面鼓励和价值引领。表达对学生的要求是：语言文字上力求清晰、简洁、生动；知识内容上力求准确、深刻、完整；思路方法上力求科学、灵活、新颖；通过表达活动要实现对所学知识的自我整理、有效加工和转化深化。语文读思达的表现形式其实就是：看一看（读一读），想一想（判一判、议一议、评一评），做一做（用一用）。远非我们想象的那样高不可攀，事实上我们一直在用，又那么熟悉，只是理论武装起来后，反而有些陌生。