【阅读节】学习学前儿童前阅读学习的核心经验——东邵渠镇中心幼儿园读书分享活动

Echo

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第九章 学前儿童前阅读学习的核心经验

本章引导

近年来,随着优秀图画书的翻译引进本土优秀图画书的创作和专家学者对幼儿阅读的大力提倡,图画书已经成为幼儿园教育的重要资源。以图画书阅读为代表的前阅读活动是幼儿园语言教育的重要类型,但同时也出现了在实践中许多教师将图画书阅读等同于看图讲述将图画书阅读教学等同于故事教学,将图画书当成开展其他领域活动的工具等误区。要解决这些困惑和误区就需要明确学前儿童在图画书阅读中到底要发展何种经验,这些经验有何发展特点,才能处理上述的这些困惑。

第一节 学前儿童前阅读核心经验概述

一、阅读与前阅读

“前阅读”的核心经验主要指幼儿在图画书阅读过程中学习和获得的图画书的核心经验。

二、学前儿童前阅读的核心经验

幼儿“前阅读”的核心经验划分为三个范畴

1、良好阅读习惯和行为的养成

2、阅读内容的理解和阅读策略的形成

3、阅读内容的表达和评判

三、前阅读的核心经验与儿童发展

前阅读核心经验作为学前儿童语言能力发展的核心经验之一，是儿童发展的重要组成部分，同时又是儿童发展的重要促进工具。
1、前阅读的核心经验与儿童认知发展相辅相成。

2、前阅读的核心经验与儿童情绪和社会性发展相辅相成。

3、前阅读的核心经验与儿童人格发展相辅相成

第二节 学前儿童前阅读核心经验的内涵及发展阶段 （一）良好阅读习惯和行为的养成

初始阶段：幼儿获得对图画书的认识
1、知道封面在哪里。
2、知道如何拿书，掌握基本的图画书翻阅规则。
3、愿意与成人一起阅读图画书，在空余时间会积极、主动地选择翻阅图画书。
4、在阅读图画书时，能做到不撕书，不乱扔书。

稳定阶段：幼儿指导图画书的书名
1、能指出故事开始和结束的页面。
2、能熟练地按照阅读规则翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅读时会指着图画书中的物体。
3、会经常翻阅自己喜欢或者成人共读过的图画书，能专注地阅读。
4、能在教师的提示下根据图画书的封面或标记初步学习整理图画书。

拓展阶段：幼儿熟悉图画书的结构
1、知道封面中不同形式文字所表示的意义，能准确指出故事开始和结束的页面，了解环衬、扉页在图画书中的作用。
2、能熟练地跟随成人的朗读翻阅图画书，认真观察图画书的画面和文字信息。
3、喜欢阅读不同类型、题材的图画书，养成每天阅读的习惯，并能较长时间专注地阅读。
4、具有初步独立阅读的能力，愿意跟别人分享图画书。

（二）阅读内容的理解和阅读策略的形成

初始阶段：
1、通过封面的阅读初步了解图画书中主角，并初步感知主角的动作和表情。
2、通过封面的阅读，猜测图画书中的主角或主要人物，并猜想故事的情节。
3、在阅读的过程中，能清晰、准确指认页面上的物体，能够描述单个画面上的故事情节。

稳定阶段：
1、能主动观察图画书中主角或主要人物的动作以及行动路径和方向，了解主角在干什么。
2、能描述单个画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事情节串联起来。
3、能较准确地理解图画书中的关键词。
4、在阅读中，能在成人的提示下猜想图画书后面的情节。

拓展阶段：
1、幼儿能细致观察画面中主角或主要人物的状态，理解主角的心理状态。
2、能有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来。
3、观察封面，会预测图画书的整体情节。
4、在阅读过程中，能根据图画书的结构作出合理的预期。
5、会有意识对图画书中的画面信息进行比较。
6、在阅读图画书之后，会以“如果……那就……”对图画书情节作出不同发展方向的猜想、假设。

（三）阅读内容的表达与评判

初始阶段：
1、在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。

2、能用口头语言来叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺乏逻辑型，不同画面之间未能形成联系。
3、 在成人的提示下，会在生活情境只想起图画书中主角的行为，并进行简单叙述，但还不能用图画书中主角的行为来调节自己的行为。
4、 在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书。

稳定阶段：
1、产生与主角或主要人物相应的情绪，表现出移情性的反应。
2、能较为连贯地叙述所阅读图画书的主要情节，在叙述过程中会较多地使用图画书中的语句。
3、会在阅读之后做出与图画书中主角或主要人物想拟的行为。
4、会结合自己的生活经验和兴趣，采用图画或图文方式，仿编续编图画书情节。
5、在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书，并能初步说明原因，还会表达自己对主角主要人物特征的理解和喜好。

拓展阶段：
1、准确地解释图画书主角或主要人物出现的行为、状态的原因。
2、较为完整、清晰地使用图画书中的词语、语句叙述图画书内容。
3、在阅读完图画书之后，会对图画书之中人物的特征进行评价，对主要人物的人格特质、道德品质进行判断，并说出自己的理由。
4、会对图画书所传递的主旨和含义进行初步的思考，表现出对作者意图的认同或质疑，并说出理由。

第三节 促进学前儿童前阅读核心经验形成的教学策略方法

（一）认真阅读理解图画书的三种“语言”

图画书中的文学语言

（1）文学的词汇
（2）文学的情节
（3）文学的结构
（4）文学的想象
（5）文学的深层含义

图画书中的美术语言

（1）图画中的故事形象和动作
（2）图画中的意境和色彩
（3）图画中的绘画风格
（4）图画中的故事

图画书中的教育语言

教育语言≠教育主义
图画书阅读≠看图说话
图画书阅读≠看图讲述
图画书阅读≠有挂图的故事学习

（二）围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动

要形成高质量的师幼互动过程，教师一定要仔细琢磨自己的提问，注意几点：
一：是在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标，再根据教育目标提出问题；
二：是尽量不要一次性提出几个问题，通常情况下，如果教师一次提出几个问题，幼儿往往只回答最后一个问题；
三：是尽量用比较简洁的语言提出开放性问题，并且所提的问题要能给幼儿清晰的思路，教师的问题越是清楚明了，幼儿思考的空间就越大；
四：是在幼儿没有完全针对问题进行回答的情况下，教师要给予支持性的互动反馈，比如进一步要求幼儿说说“为什么这样想”“如果不是这样的话，会怎么样”等。聚焦目标的提问不一定是有答案的提问，有质量的提问更不一定是有标准答案的提问。

（三）用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得前阅读核心经验

如同《3~6岁儿童学习与发展指南》所明确指出的，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。因此,我们强调幼儿园早期阅读教育必须符合学前儿童学习的几个基本特征：
1.在活动中学习阅读
2.在游戏中学习阅读
3.在操作中学习阅读
4.在创造中学习阅读