大话西游——世纪新城幼儿园大一班班本课程

木瓜@塔卡

陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无事不含有教育的意义。”一日生活中有无数个教育时机，合理选择班本课程的内容就至关重要。班本课程来源于本班实际情况，来源于本班幼儿的兴趣点，是本班幼儿实际发展情况，基于教师对班级幼儿的了解，它的进程始终围绕“兴趣、问题”展开，反映的是教师、幼儿之间的真实学习。 课程审议 开学初期我们班主要是以一系列的学习习惯绘本：倾听：《小熊想要当邮差》、表达：《不要害怕勇敢的问》、阅读：《我喜欢的书》、《我讨厌书》书写：《不会写字的狮子》《你会写字吗》来培养幼儿养成良好的行为习惯，但是开展了差不多半个多月的时间，出现了以下问题：迷茫、枯燥、教师主导、幼儿不感兴趣等，面对这些问题我不知所措，因为这些预设和计划是早在开学初教师就已经规划好的，难道要抛弃前面的“心血”，从头再来吗？就这样纠结了差不多两个星期左右，我决定倾听孩子内心的想法，遵从孩子的意愿，我们进行了大胆的尝试——主题审议！ 　　2021.10.12日，孩子们去绘本馆看书，有小朋友惊奇地发现一本《西游记》，其他孩子也围过来，吵着让我给他们讲讲。后来了解《西游记》的前面两篇后，他们经常开始谈论关于西游记的种种，还开始进行人物模仿，有齐天大圣孙悟空、阿弥陀佛如来佛祖、贪吃好色的猪八戒。孩子们对于《西游记》里面的主要情节是非常熟悉的。这是去深入研究的一个非常重要的基础。 　　孩子们喜欢与否，直接决定了能否成为孩子们共同学习的素材。选择《西游记》还有一个重要的原因，就是《西游记》本身就是一个信息含量非常丰富的故事。这个故事可以让孩子们想象和再创造的神仙妖怪，这些神仙妖怪可以摆脱稳定身体的框架，以奇异形态出现。从某些方面来看，非现实的我动物形象能够长期受到孩子的喜欢，是因为它跟儿童特有的哲学思想和审美意识相符合。《西游记》中更有隐藏在文字间深厚的文化积淀，它将丰富的神话，儒、佛、道三教的宗教成分成功地升华到了文学角度。 　　《西游记》是一个庞大的题材，每个人对它都有自己的见解，但是却很难看到全局。我们的课程方向从以小见大，一个点出发，连起整个面。所以，接下来课程的开展可能会有两个思路，一是选择可以进行辩证思考的问题与孩子们进行讨论；二是选择一个主题进行小结，比如“九九八十一难”“西天取经路线图”等，或许孩子们也会给我们带来更多的思考和提示。 于是，我结合《指南》精神，将“西游”的多样元素融入到活动当中，并始终把孩子放在首位，让孩子去探究、体验。 把预设的权利还给孩子们！经过和孩子们商议，我们从以下几个板块开展：听西游、说西游、看西游、唱西游、捏西游、画西游、演西游、做西游，其中师幼预设的有：听西游、说西游、看西游、画西游、演西游，幼儿自主生成的是：唱西游、捏西游、耍西游。 关于西游调查，孩子们最想了解的是......👧🏻：西游记里谁是最厉害的？👦🏻：西游记里有哪些厉害的兵器？👦🏻：妖精都是坏人吗？👧🏻：哪些妖精是天上神仙的坐骑？ 　　家长是我们活动的最好支持者。于是我们商量后下发了一份“告家长书”，针对大家对《西游记》内容的了解对家长进行了调查，让他们为我们的活动出谋划策，希望他们一起参与到我们课程的进程中来。此外，我们还专门成立了“家长导师团”、“家长后援团”，并针对班本活动开展，召开了讨论会。 　　孩子们在家长的协助下，通过绘本阅读、查阅资料、观看经典剧目等，帮助孩子把西游的发现整理收集起来。孩子们在记录学习过程中的发现和思考，并自主探究，将发现的问题带至幼儿园分享。 　　就这样，我们通过家长的参与找到了问题的答案，每个人对《西游记》都有了自己的认识。孩子热烈地讨论着观看《西游记》时的新发现。讨论结束后，我们把问题进行整合，知道了唐僧为什么要去西天取经，西游记里到底谁才是最厉害的？……但是，我们又出现了新的问题，这些问题等着我们去寻找答案。 　　对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。与幼儿有关的社会生活是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。借鉴孩子的智慧，让学习流动起来。 走进西游 　　秋游时，王逸实看到路边的稻草人大叫道：“看！这像不像西游记里面的黄袍怪！” 李城熹说：“再加个犄角就变成了银角大王了！”说完大家就开始议论纷纷。于是，关于西游记中《妖怪》的话题成了当前热点，孩子们说出了很多妖怪的名称，有蛇精、蝎子精、蜘蛛精..... 孩子们惊喜地发现《西游记》里的妖精有许多由动物变成，如牛魔王、黑熊怪、蜘蛛精、蝎子精、六耳猕猴、青牛怪……哇!原来西游记里还是一个奇妙的动物世界呢。 　　和孩子们讨论开展班级“西游记故事大王”擂台挑战活动，引起了大家的兴趣。于是，我们一起策划游戏环节、商讨游戏规则。 　　自由活动时间，听着西游记音乐，沈艺萌提议说：“今天我们出去玩西天取经的游戏吧！”她的建议得到了大多数孩子的支持。 将需要用到的大型建构材料数了数，用数字进行了记录。活动过程中，充分尊重孩子，将游戏自主还给孩子，在数量统计记录的过程中，增强了幼儿数学核心经验的把握。 　　完成了场地布置，拿上兵器，去感受取经途中的艰辛，翻越花果山，穿过水帘洞，渡过流沙河，爬过狮陀山、钻过三星洞…… 　　游戏中，孩子们从一个个独立的个体，发展成会集体荣誉而拼搏；从一个个独立的个体，发展成会为大局考虑的小大人……孩子们在整个过程中，自主观察、自主探索、自主思考、积极参与，这就是课程的魅力。 我的反思 　　班本化课程它是为我班幼儿“量身打造”的课程，围绕着孩子们的兴趣、问题展开，可以追随着孩子们的脚步慢一点、再慢一点的进行。 1.班本课程更聚焦于儿童发展。认识《西游记》中的各种妖怪，了解西游记中的故事情节，我们不急于告诉儿童，而是等待儿童通过多种途径广泛获取，家庭中、社区中、电子产品中、图书中等等，之后为孩子们搭建交流和展示的平台，故事擂台赛、做泥人等活动的开展，是幼儿厚积薄发的展示。 2.班本课程注重儿童主体性的发挥。其实施过程是一个师幼互动、同伴互动的过程，充分彰显了幼儿在活动中的主体性。故事擂台的评比，《西天取经》的户外游戏活动，从游戏设计、材料选择、材料统计、场地布置、规则设立等等，幼儿一步步发现问题、解决问题。带着兵器不便于攀爬怎么办？取到真经没有乌龟驮过河怎么办……没有什么可以难倒他们。 　　当然，在实施过程中，如何处理好幼儿个别、小组和集体之间的关系，如何最大化的发挥幼儿的主体性，减少消极等待的时间，还需要不断摸索。 创玩西游记 　　我们开展了亲子共读、幼儿自主阅读等阅读方式。 　　益智区游戏中，西游记人物玩偶的加入，让益智区的游戏更具情境性，进一步增强了幼儿对于规则游戏的兴趣。 　　美工区唐僧师徒的泥人正在如火如荼地进行着……捏泥人根据所需随手取材,在手中几经捏、搓、揉、掀,用小竹刀灵巧地点、切、刻、划，塑成身、手、头面,披上发饰和衣裳,顷刻之间，栩栩如生的艺术形象便脱手而成。 　　阅读区里皮影戏热闹非凡。 　　科学区里火山爆发实验正在进行中…… 在南天门的搭建中，幼儿在实际操作过程中发现不同材料的硬度是不同的，有的部分需要用硬度大的材料去制作，而有的地方则需要根据颜色、图案等进行设计与选用材料。这些经验不是教师教授的，而是幼儿亲身体验的，一旦拥有就很难忘记。当幼儿将想象落于实践，让学习成果可视化，那种“我可以做”的自信感和满足感对幼儿的成长弥足珍贵。 　　当幼儿看到南天门从无到有出现在自己的眼前时，他们的成就感溢于言表!南天门的建成依靠的不仅是自己的力量，还有同伴的帮助和与合作。整个过程是幼儿个人化的体验，每位幼儿可以选择自己最关注的、最喜欢的的事物进行制作，所以他们搭建的每一部分都是独一无二的。 我的反思 　　创玩《西游记》是区域活动与集体活动的呈现，区域活动的独立、自由与集体活动的高效互为补充。 1.区域活动内容选择和材料投放需满足幼儿的最近发展区。在建构区和美工区，我们适时投放图片、仿真实物造型等，为幼儿的游戏搭建支架。 2.关注幼儿各领域之间的均衡发展。通过区域游戏记录，统计幼儿一周内参与区域游戏的种类，了解幼儿喜好。 3.集体活动需根据课程发展及幼儿兴趣灵活调整。如有关皮影戏的加入，这是基于幼儿的兴趣临时调整增加的，敏感的捕捉幼儿的兴趣，提升幼儿经验，助推课程的深入发展。 表演西游记 　　孩子们通过自己组队、自己商量剧本、自己确定角色等，完成自己小组的剧目。瞧！这可是我们自己完成的剧本。 　　我们需要哪些道具？哪些材料可以用来做道具呢？ 商讨之后，我们回去搜集材料，邀请爸爸妈妈一起来帮忙制作。 　　戏剧表演中，孩子们人人参与，不管你是主角还是配角，哪怕就是做一棵树，一朵花，一条大路、一座山，在舞台上晃悠一下就下来，每一位孩子都能展示自己、体验成功。演出时，我们不再纠结于是不是主角，只要真实，投入地参与，我们就是快乐的。 我的反思 　　表演是孩子们最爱的游戏，孩子在参与表演的过程中，体验角色的情感，接受问题的挑战，感受表达的快乐，享受与同伴合作游戏的乐趣。 但是，我们的表演从题材选择、剧本创作、场景规划、道具准备到进行表演，是一个不断生成和优化的过程。这样的过程不会一帆风顺，经常会出现意想不到的困难和挑战，但同时也锻炼了幼儿解决问题的能力。在系列表演活动中，幼儿就在表演中遇到了如下问题：（1）角色分配问题。（2）忘记动作、台词。（3）表演道具使用不当。（4）“演员”表情与人物状态不符等。 师幼一起找到了以下解决办法。 1．通过毛遂自荐、个人展示、民主选举的方式竞选角色。 2．利用标志提示、相互提醒、录像回放等方式减少忘词、忘动作、道具误用、表情状态不到位等现象。 3．教师提供素材，幼儿自主选择符合人物情绪状态的背景音乐。 因此，在活动过程中，教师、幼儿、环境、师幼关系等各个生态因子都应该能够自由生长，但又需要相互关联，在互动中寻找平衡。只有置身于这样一种宽松、自由的生态场中，幼儿、教师的潜能才能得到最大程度的发挥。搭建丰富多彩的展示舞台、营造民主宽松的心理氛围、架构生命成长的内在桥梁，使幼儿在快乐天地中自由表达、幸福成长。 从观察幼儿中我们学到了： 1.成为一名好的听众。不随便对幼儿的分享做出好与坏的判断。 2.扮演幼儿要求你扮演的角色，支持孩子的游戏。 3.在玩游戏材料或是和其他伙伴发生争论时，尽量鼓励幼儿去解决他们所面对的问题，如果幼儿需要协助，尽量尝试将这些情况转变为学习或解决问题的契机。 4.时刻提醒自己，某些时候最好的互动策略就是在一旁观看和记录孩子们做了什么以及有什么反应。 家长的支持 　　“大话西游”的班本活动得到了家长的大力支持，家长们会及时在微信群里讨论着孩子在幼儿园玩的游戏，仿佛又回到了快乐的童年时代。让家长和孩子能够共同参与主题的进行，在互动中体验孩子的发展。在我们的探索性主题活动中得到了各位家长的大力帮助与合作。 　　以“大话西游”作为课程的主线，开展一系列的活动。鼓励幼儿自主了解，充分感知；探寻西游的神秘，体验亲子探寻的乐趣等，激发幼儿美好情感。幼儿在整个过程中，自主观察、自主探索、自主思考、积极参与，真正站在活动的中央，成为课程的小主人。本次西游记的课程让大班孩子第一次了解中国神话的传奇，既感受到了古典文学的有趣，也学会了要勇于面对困难，像孙悟空一样，也要多认识好友，相互帮助走向胜利。西游取经的路已经走完，但是我们将一直行走在成长的路上……