老师，要有课堂智慧（编转）

老陈羊子

老师，要有课堂智慧 做一个学生喜欢的老师，除了渊博的知识，还需要课堂智慧。 很久以来，抖音里的“杨老师”们总是叫我充满敬意和倾慕。不仅是她们的渊博知识、稳重气质、美丽大方，还有她们驾驭课堂的非凡能力和智慧。 “以学生为主的课堂”一切都是灵动的、变化的，教师需要有充分的课前准备，丰富的知识储备，灵活应变的教学机智，适时引导启发的教学艺术等这些必要的“课堂智慧”，才能在课堂这一充满灵性和生命活力的空间创建一个游刃有余地“智慧课堂”。实现这样的智慧课堂，教师的课堂智慧表现应具备以下几点： 01、巧在“欲言又止”—— 留白 我们不难发现，高明的老师善于在课堂中“布空”、“留白”，让学生自己有主动探求的机会，使之在字里行间神思遐想，移情忘怀，从而读出心得，感悟文字，感悟生活，感悟人生。 其实，很多时候，无须教师的讲解，学生们对语言文字的意蕴和情趣具有极强的领悟和品位能力。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。 “留白”后孩子的“喷发”，是他们智慧的闪光，知识的积淀，真情的流露，常常让教师自叹不如。这种“布白”，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。 02、贵在 “一知半解“—— 存疑 因为童年的困惑、疑问时时困扰着孩子们，才使之把此当成终身研究的目标并取得卓然的成就。 03、不妨“将错就错”—— 设“误” 我们的教师也要善于“让孩子在尝试错误中学习。”在自我尝试中学习，在错误中摸索，这样获得的知识比老师简单的“告诉”更有效。 如一些老师在教学有关应用文的格式内容时，不是简单地告诉学生该怎样写，而是给孩子探索的机会，在多次试错后学生逐渐明白正确的写法是什么，如此才能真正地引发学生无限的学习潜能和探究的欲望。我们现在九年级的一些学生连个请假条格式都不会，实在是无语。 　　04、适度“不置可否”—— 模棱 课堂中杜绝权威发言、标准答案，教师要允许学生存异，亦可适度“模棱”或 “不置可否”。 05、乐于“袖手旁观”—— 点拨 教师应完全把自己当作学生学习的合作者，使学生处在接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围中，在自由放松的状态下，从而激发灵感，引发学生创造力的萌动，产生智慧。 教师要相信孩子学习的潜力和天赋，抓住激发学生兴趣、情感、想象的点击点，适当进行“点拨”，从而创造让学生积极参与教学全过程。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。 教师的职责就是荡水，击石，去努力唤醒学生心中沉睡的诗意，去奏响他们心中诗的琴弦，激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验，从而“发现”知识的真谛。 06、允许 “忘乎所以”—— 纵情 课堂是最好的生长个性的土壤。 课堂上，教师应该从高高的讲台上走下来，走到孩子的中间；教师应该主动参与到孩子的学习中，激起孩子探讨、发现知识的愿望，帮助共同总结归纳获得知识的途径、方法，发展孩子的元认知水平。 教师应该深入到孩子的心里去，和孩子一起历经知识获取的过程，经历期盼、等待、焦虑、兴奋等等心理体验，与孩子们共同分享获得知识的快乐。 课堂上，动情处，孩子们可以窃窃私语，可以交头接耳，可以手舞足蹈，嬉笑、顿足、欢呼、叹息，学生情感的自由释放，必定会带来学生全部身心的放松，从而使之进入学习的最佳状态。 只有这样，我们的课堂才能成为自主的课堂，平等的课堂，交往的课堂，伙伴的课堂，师生对话的课堂，从而带来孩子心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造力的解放。 智慧课堂中问题的引力、智慧的活力、思维的张力形成了生命开发神奇的金三角，而创造力结晶而成的智慧，则是对问题的回应、对思维的升华，是高深绝妙教学境界的归宿和极致。如何利用“课堂智慧”来构建“智慧课堂”应成为每一位教师的不懈追求。 来源：中小学校长