辞旧迎新，展望未来——一条山学区语文名师工作室伙伴们分享读书感悟及新年心语

周文梅名师工作室

新年新气象，一条山学区语文工作室伙伴们相聚分享读书收获，共话新年蓝图。 2022年1月2日，工作室伙伴们有7人相聚，很遗憾其他伙伴因有事没能参与。我先对工作室上学期的工作做了简单的汇报：工作室成立后得到了领导和伙伴们的大力支持，我们完善了各种制度，设计了工作室文化建设，完成了工作室的布置。收到工作室14位老师的简介、读书感悟和优秀教学设计。我们成功组织了一次线上阅读分享，工作室老师们能起到引领示范作用，进行展示课。 然后，我们交流共读《统编小学语文，可以这样教》这本书。 谈起这本书，老师们是感受颇多，都认为这本书值得读，而且自己从书中已经受益。梁志玮说这学期读了这本书后自己按照书中所讲的策略教拼音、识字，按照《课程标准》设计教学，自己教得轻松，学生学得愉快。李进艳说自己重点读了中年级阅读这部分内容，真正了解了书中阅读的留白与提问。一直以来我们都是先教拼音再教识字，老教师都以经验教学，读了这本书后，才明白教材编写真的是科学合理的，我们不能拿着已往的经验走老路子。 梁志玮：有幸在2020年暑假通读了整本书，尤其是低段的拼音和识字教学，使得我在今年的一年级教学中规避了诸如拼音教学定位不准，目标过高等问题，反之，得益于这本书，老师教得轻松，学生学得轻松。所以，这本书能够帮助我们更新教学理念，避开使用统编教材的误区，从而破译教材密码，它是我们一线教师的教学指南，是我们教学中的好帮手！ 读《统编小学语文可以这样教》有感景泰二小李进艳 由周文梅老师推荐，我读了韩老师的《统编小学语文可以这样教》，收获颇丰，感觉很实用，对自己帮助很大。 统编教材在教学内容、教学理念、教学篇目和编排体例较以往的教材有了很大的变化，我们在使用崭新的统编教材时，难免会理解不够透彻，或者教学观念更新不够及时，产生教学的偏差。她的这本书像是一场及时雨，帮助我准确地把握教材真正的编排目的和编排思路，了解了各板块的功能。这本书涉及的内容非常全面，我们可带着自己教学中的困惑，在书中寻找解决的办法。比如，四年级上册的阅读教学中的提问策略单元为了培养学生阅读时提出问题的能力,课文旁边设计了一个方框，一开始我不明白方框是干什么的。读了这本书心里就豁然开朗：原来本单元围绕提问策略的学习进行编排,与普通单元差异很大，不论是选文组合还是课后题都与普通单元不同，《一个豆荚里的五粒豆》和《蝙蝠和雷达》引导学生学习从多角度提出问题，并在方框里答疑解惑! 这本书能够帮助我们更新教学理念，是我们教学路上的启明星，指路灯！ 王燕朝老师笔记记得认真，年轻老师从书中学到很多，对照自己备课明白了怎样设计教学目标…… 阅读《统编小学语文，可以这样教》点滴收获 永川小学王燕朝 “ 有缘千里来相会”，有幸认识景泰县第二小学周主任，不仅给予我滚动课堂作文的指导，还送我《统编小学语文，可以这样教》这本书，非常感谢，非常感激[玫瑰][玫瑰][玫瑰]这本书分《识字、写字可以这样教》、《阅读可以这样教》、《写作可以这样教》三部分，虽然我才读了一二部分，但是读后让我对统编版教材有了全新的认识。首先，我区分了统编教材和部编教材的不同。之前一直叫部编教材，突然这本书是统编教材，让我很困惑，直到看到书的内容之后才了解现在叫统编教材，最初称部编教材。其次，我读了第一部分，《识字、写字的教法》，让我恍然大悟的一句话是：低学段中，声母、韵母、声调和整体认读音节，只要求读准、拼读、书写，不要求背诵。还有我明确了偏旁部首的具体概念，教一二年级时一直认为偏旁就是部首，部首就是偏旁，现在我知道了，部首是针对所有汉字的一个称谓，而偏旁是针对合体字，独体字是没有偏旁，但是有部首。更重要的是，多音字教学时要遵循循序渐进的原则，该教第一个读音是教第一个读音，该教第二个读音是教第二个读音，不给学生增加负担，不给识字教学加干扰项。最后读到《阅读可以这样教》，我认识到了单元页也叫导语页，更叫篇章页，而这一页分两部分内容，一部分是人文主题，一部分是语文要素，也就是大语文教学的双线结构。单元内部分精读课和略读课，精读课是学习阅读方法，而略读课是运用阅读方法。同时，教学目标是依据语文要素而定，一般情况下，精读课的课后习题就是这篇课文的教学目标，略读课的教学目标可以依据学习提示而定。感触更深的是，给中学段学生提供一些阅读的方法，如：预测、提问、阅读速度、有目的的阅读，这主要体现在三年级上册第四单元。给高学段的孩子提供了一些阅读策略，如集中注意力、不回读、连词成句的读、带着问题读、抓关键语句朗读，这些方法集中体现在五年级上册第二单元。需要努力的方向是：对整本书阅读指导课分三步走还没有指导到位，下学期我将在五年级下册阅读四大名著时落实课前导读课，读中推进课，课后总结课，让学生对读书产生兴趣，并且让学生学会阅读✊ ✊ ✊ ✊ 张老师热情如火，是我们学习的榜样。 读《统编小学语文可以这样教》微感 景泰四小张世惠 《统编小学语文，可以这样教》韩素静老师编撰的一本很接地气的学科类书籍。是她进入很多老师的课堂，通过大量教学案例的指导分析整理的一本实用性，可操性都很强的书。说是优秀教学设计、是一本教学用书都很贴切。 今天就简单谈谈读完课例“以《城南旧事》为例，谈谈整本书的导读策略”的几点感想。 韩老师根据阅读进度，从时间节点上把整本书阅读指导课可以分为三种课型：读前导读课、读中推进课和读后总结交流课。三种课型上课时间点不同，教学重点当然也不同。《城南旧事》《夏洛的网》《草房子》等这些书我都是我在四至六年给孩子的推荐书目。从我内心深处来说，我也很重视孩子的课外阅读、积累，整本书的阅读。但是大都以读后分享为主，虽说收获也不小，但是大部分同学在拿到一本新书时只是一味的挑捡一些感兴趣的章节去读，或者给他们制定读书计划，一周读多少页，要有读书笔记等，然后会利用阅读课进行一次“班级共读”分享。收效时好时坏。 其实，在读韩老师的课例之前，我听过一次她的整本书阅读三种课型的讲座，当时就有一种非常失落的感想，因为我从未上过导读课、读中推进课，都是以读后总结交流课推进班级整本书阅读。没听讲座之前，还觉得自己做的挺好的。后来，拿到这本书，直奔整本书阅读的所有课例，仔细的，反复的读了好几遍，又结合在整本书阅读领域做的著名的几位专家的课例，发现他们在推进整本书阅读之前，导读课是必须，而且非常有思想。感觉是什么呢？我们忽略了学情，忽略了孩子的好奇心！你想，读整本书之前，如果先上一个导读课，让学生了解书的基本内容，怎能激发他们的阅读期待？在读书的过程中如果没有一个推进，没有指导，怎能知道学生的读书效果，只是把读书任务布置下去，对于自觉的孩子没问题对于不自律的孩子呢？长此以往，阅读整本书的效果还是不太好。 读完韩老师的案例，我照搬原课例，试着上了一节导读课，虽说是孩子们熟悉的一本书，但是因为一些问题的重新设计，把一些重点故事情节在现场读给孩子们听等环节展示，再次激发孩子们重新捧起《城南旧事》，再读再发现，在总结交流环节，再说感受时，明显感觉到效果好于之前的读后分享。 一节课例的阅读，并不是说每本书都以固定的模式开展，从韩老师的课例中不难明白，新教材的解读通读，尤为重要。必须是不断尝试，不断思考，不断总结，不断学习，才能更好的了解新教材的编写意图。 整本书阅读的三种课型之课前导读课，对老师很有挑战性，它要求教师必须熟读整本书，才能更好的导兴趣、导方法、导思想。一整本书的博大精深，需要我们不断的付诸行动，我们的孩子才能受益匪浅。 阅读《统编小学语文，可以这样教》有感 景泰县第二小学卢芳在一条山学区名师工作室周老师的推荐下。有幸拜读了韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》，让我受益匪浅。这本书从小学教学识字与写字、阅读、习作三方面进行给我们讲解。统编教材在编排体例还是编排内容方面，都将以往其他版本教材有了较大的变化。读到第一部分第二章正确利用情景图，让拼音学习自然而然的发生，较原人教版在编排方式上发生了较大的变化。最大的变化之一便是情景图，由过去的多幅图变成了单幅图。比如在原来人教版教材中再教韵母ai ei ui时对应各有一幅图。而统编教材改变了这一编排形式，把一课要学习的拼音融合在一起。提供给孩子一幅完整的情景图。例如教ai ei ui的统编教材中只有一幅完整的图画，画面上一位老奶奶在给小朋友讲故事，老奶奶穿着白衣服，围着红围巾，前面的桌子上放着一杯水，一群小朋友背着书包，围着老奶奶听故事，他们一个挨着一个，有的坐着，有的站着，听得非常认真。由此可以看出，统编教材的情景图有着完整的意义，注重故事的完整性、趣味性以及和生活的融合性，把汉语拼音学习融入到熟悉的生活场景中，让汉语拼音学习和生活紧密联系在一起。可见，情景图是拼音教学的重要载体。教学中，教师一定要认识到情景图的重要性，要充分利用情景图。第一是借助情景图锻炼学生的观察能力、口语表达能力以及内在的思维能力，自然而然地引出拼音的读音。第二个好处，借助情景图的引领，学生识记拼音形状。情景图赋予汉语拼音的汉语拼音学习一定的趣味性，在适应试行方面起到了引导作用。课堂上，教师一定充分利用情景图，借以锻炼学生的观察能力、口语表达能力以及思维能力，让汉语拼音的学习和生活紧紧融合在一起，让汉语拼音的学习自然而然的发生。这本书对我们小学语文老师来说有方向，有目标，有指导性，特别值得学习。我们也建议每位语文老师都能捧起韩素静老师编的《统编小学语文，可以这样教》这本书，让我们的语文教学有方向、有目标，让我们的教学不再迷茫。 读韩素静老师《统编小学语文教材，可以这样教》有感彭丽娟“多认字有多认字的需求，少写字有少写字的理由啊！”这是来自濮阳市油田教育中心教研室的韩素静老师在分享……疫情居家，有幸拜读了韩老师的这本书，自己也将韩老师书中的内容进行了整理。韩老师从统编教材谈起，依据课标和课本实例谈小学语文教材的特点及建议，指导我们在更高的层面理解编者意图并更好地实施教学。重视识字能力的培养一、识字、写字编排特点和教学建议1.识字写字编排特点识字写字编排特点是识写分流，多识少写，先识后写，重视识字能力的培养。识字教学要求会读，会组词，但不要求会写；写字教学已会读，教学时不需要强调读音，引导学生关注汉字笔顺以及汉字结构；全文不注音课文鼓励学生利用已有的识字能力，锻炼学生的识字能力。2.低年级段识字写字教学建议根据课标和教材编排特点，识字写字教学建议是:明确识字标准，识字教学不超标；写字教学指导科学有序。识字教学不超标是多音字教学不超标，能区分生字和见面字。写字教学的指导方法是由观察到书写，再评字、改字。写字必须落实在孩子们一笔一画的练习中，方能扎扎实实。写字有法3.中高年级识字写字教学建议可以从结构区分等方面进行分类指导，重点指导难写、未学过的部件。二、阅读编排特点和教学建议1.阅读编排特点统编教材阅读按照人文主题和语文要素双线编排。统编教材好教是因为目标很清晰，教师知道自己教什么，难在怎样达到这个目标。语文要素呈现逐年级螺旋上升编排的特点。遇到不懂的词不要急着查字典，也许读完这段话就懂了，或者读完这篇文章就懂了……希望孩子们阅读时能静下心来思考。查字典是为了验证2.阅读单元教学建议精读课文依据语文要素和课后练习题，确定教学目标；略读课依据导读页确定教学目标；正确处理识字和阅读的关系。其中，阅读理解可以有“自下而上、自上而下、交互模式”等三种模式，在“自下而上”模式阅读过程中，有“眼和心”两种线索，心的速度要远远超过眼的速度，有一定的阅读经验，并不需要一个字一个字地去读。阅读理解的三种模式低年级课文，既是阅读教材，也是识字教材。低年级，识字为了阅读，阅读巩固识字。三、习作单元教学建议1.精读课文指向的不仅仅是阅读理解，还要从阅读中学表达。2.习作例文定位要正确，使用要恰当。从例文到作文。四、课外阅读纳入课程体系抓住7到14岁这个语言关键期，落实好140万字的阅读量。课前指导课必不可少，要让孩子们了解书籍主要内容，激发孩子们的阅读期待和知道阅读方法，和孩子们一起制定阅读计划促使阅读任务的落实。激发孩子们阅读期待。通过封面、目录、作者介绍、内容剧透等，可以很好地激发孩子们的阅读兴趣。孩子们必要的阅读记录单，共读一本书时采用预测、提问等方式，有目的地阅读，都可以提高阅读速度。例如，通过《城南旧事》的“离别”和“成长”主题，来让孩子获得精神上的营养，并不仅仅是摘抄好词好句。感谢韩老师细致入微的指导，让我对统编语文教材的编排特点有了更深的理解，学习到了一些教学中很实用的好方法，同时思考自己在教学中的不足之处。对统编小学语文教材怎么教的问题有了理解，有了努力方向，那就让我的课堂更好地落实统编语文教材的理念，呈现出更多的精彩吧 读《统编小学语文，可以这样教》之感悟 周文梅首先，我介绍一下作者：韩素静，人教社小学语文教材培训很专家，教材五年级语文教师教学用书编委，多次承担教材、省、市级培训工作。河南省名师、河南省教师教育专家、濮阳市特殊津贴专家，2017河南年度教育新闻人物，河南省濮阳市油田教育中心语文教研员。她从事过高中、初中、小学教学，对于小学教学她不熟悉，但就像她所说，她是扎入课堂去做研究的。我是在上学期《统编小学语文，可以这样教》这本书刚出版就购买来读的，读过后我觉得我们教学时的一些疑惑或者存在的一些问题，都能在书中找到答案，这是一本真正从一线课堂中总结研究出来的书籍。于是放暑假前，我跟王校长建议，能不能让工作室的老师一起来读这本书？王校长很爽快答应了，于是放假我在当当网上购买了19本书，我想让伙伴们在书中受益，能为自己教学服务。说实话，垫付的书费现在都还没报销，但我已做好准备，希望大家珍惜我们这个学习共同体。下面我简单介绍一下这本书。《统编小学语文，可以这样教》这本书从“识字、写字”“阅读”“写作”三个维度对比了新旧教材的不同之处，揭示了教材的编排意图，并为读者提供了贴心的教学建议。本书是教材培训专家科学分析与深入思考的结果，是作者在编写教材教师教学用书和展开省级教材培训会过程中灵感的集萃。本书能够帮助教师更新教学理念，避开使用教材的误区，从而破译教材密码，给读者启发。假期我将书读完了，这学期我倡议大家读的时候我再次捧起了它。这次阅读我是边读边提出问题，然后厘清教学中的困惑。 （一）统编教材为什么先编排汉字，然后再学汉语拼音？多年来，一年级教材先学拼音，再识字，但统编教材打破这一惯例，将识字单元前置，拼音单元后置。可我们还有一些老师循规蹈矩，在教学时没有按照统编教材编排的顺序教学。这违背了统编教材编写意图。统编教材主编温儒敏先生这样解释：之所以这样调整，是便于和儿童学前生活相衔接。是的，对于初入学的儿童来说，汉字是日常生活中常见的事物，儿童自出生后就生活在汉字的周围，在家里电视上，在街上，在超市，在故事书上……就置身于一个汉字的世界里。相反，汉语拼音，儿童如果不是在个别幼儿园设置的课程里，大多数儿童在入学前都见不到拼音，因此，拼音对儿童来说比较陌生。可有些常用汉字则被儿童熟记于心了。所以厘清拼音与识字关系，明确《课程标准》要求，清楚统编教材编写意图，我们就不难理解统编教材在第一单元编排识字，把汉语拼音编排在第二、第三单元，这无形中降低了初入学儿童学习的难度，便于幼小衔接。（二）低年级课程以识字教学为主，怎样让教学更有趣，让学生喜欢学习，使学习有味，有余音呢？韩老师《统编小学语文，可以这样教教》书中《汉字文化拓展“人”课堂实录及点评》给了我很大启发。统编教材最大的特点之一便是凸显了中华优秀传统文化。在识字教学中，渗透汉字文化或汉字规律，是语文课应该遵循的规律之一。汉字是一种“有意味的形式”，每一个符号可能就是一幅画、一个故事、一笔丰厚的文化遗产。虽然经过历史的演变，很多简化字现在已看不出造字的原意，但只要教师适度点拨，就会给学生留下深刻印象。这样识字教学的有效性是机械讲解分析、死记硬背的方法无法企及的。但在常态的语文课上，教师可能会囿于课堂教学任务，而无法把某一类汉字系统呈现孩子。 追根溯源，知其形、晓其义，明其演变和文化。汉字是一种文化，“一个汉字为什么长这样而并非那样”是有一定理据的。从结构上看，很多汉字貌似没有关联，但追根溯源实则是有关系的，如“比”“北” “化”。从字面上看，三个汉字似乎没有关系，但这三个汉字实则都和“人”有关系。明白了这点，在孩子们眼里，单薄的汉字就变得丰富起来。同样，汉字中有很多部件，貌似是同一类的，但实则并不一样，例如单人旁和双人旁，尽管貌似都和人有关，但后者实则是和“行走”“道路”有关。例如“你、他、伸、借”等字，都与人有关；“行、往”等字，却与人无关。 汉字是一种文化，汉字文化拓展课从字的源头学将抽象的汉字符号转化为图画、故事，让学生在理解的基础上知其形晓其义，明了汉字的演变及其历史文化，这样的做法使得识字更加生动、活浩有趣，更能激发孩子对汉字的热爱，也将文化的基因植入孩子内心。 课堂教学设计应该符合字生的字习规伴，课堂内容要能吸引学生的注意力。如从“人”字到单人旁和双人旁，通过“看一看”“说一说”“演一演”“画一画”等多种教学方式，把学生带进“人”字的王国。这一教学过程，形式多样，循序渐进，符合学生的认知规律。汉字是一个由意象形、形意相连的表意文字体系，站在文化的高度教汉字，让学习汉字成为探寻中国文字瑰宝的文化之旅，这样的课堂不仅让学生获得了知识，更获得了汉字背后的文化，不仅知其然，更是知其所以然。这样教，既让孩子识记了汉字，也发展了学生的理解力、想象力、思维力，让汉字文化得以传承。 （三）低年级课程以识字教学为主，怎样让教学更有趣，让学生喜欢学习，使学习有味，有余音呢？ 韩素锦老师《统编小学语文，可以这样教教》书中《汉字文化拓展“人”课堂实录及点评》给了我很大启发。 我们一般教学生字都是这样让学生记生字：熟悉加偏旁，熟字减偏旁，熟悉换偏旁，编顺口溜，编儿歌等方法来记的。偶尔有老师课堂用字理识字，一下就增加了识字的趣味，凸显出了中华的优秀传统文化，使课堂有了浓浓的文化气息。 一个简单的“人”字，一个偏旁“单人旁”，都让学习趣味横生。 学习偏旁，了解偏务含义师:“人”是个喜欢热阁的字，不仅喜欢凑在一起，还喜欢站到别的字旁边，变成一个偏旁，你知道它变成什么样了吗?生:单人旁! (教师随机板书“亻”。)师，带“亻”的字可是一个大家族，一起回忆一下，我们已经学过带有单人旁的字?生:们，“我们”的“们”。生:你，“你们”的“你”。生:伙伴，两个字都是单人旁。师:请把你自己会写的带单人旁的字写在作业木上。(学生书与、实物投影展示，评议。)师:请看看你们写出的字，大多跟什么有关?生:跟人有关系。师:对，带有单人旁的字，大多跟人或人的活动有关系。比如表示人的称谓的“你”“他”:表示人的行为的“伸”“借”“休”。(大屏幕出示）我会认：伸借休....师:根据图面，你能猜出这三个字的读音吗?生:伸，“伸手”的“伸”。生:借，“借书”的“借”。生:体，“休息”的“休”。点评：在这一环节中，教师带领学生认识和“人”有关的偏穷。不仅复习了学过的带有“1"的汉字，还让学生借助图片猜读“伸” "借”“休”的请音；不仅让学生知道带有“1"的汉字可能和人的行为动作有关，也培养了学生借验图画识字的能力。师：下面，我们来做个汉字操吧。(全体起立，一起跟老师做动作，说汉字。)伸，伸，伸左手；，伸，仲右手。倍，储，借本书；俗，借，借支笔。休，休，靠着大树好休息；休，休，靠看大树好休息师：带有“4"的字，可是个大家族，有的表示人的称谓、身份，有的表示人的行为，还有的表示人的德行，感兴趣的同学课下可以翻开《新华字典》找一找，看一看。师：还有一个偏旁跟“1"很像。生：双人旁， (老师随机板书“4"师：你觉得双人旁表示什么?生：表示两个“人”师：虽然“”和“1"长得非常像，但“4"并不代表两个“人“。生一脸疑惑。)师：你们觉得很奇怪，是吧?"4"跟人没关系，那跟什么有关呢?请看图(多媒体展示。)生：十字路口。师：对，这是一个纵横相交的十字路口，这其实也是一个字，甲骨文这写：，现在这样写：行。生：行! 点评：在这一环节中，教师带领学生认识和“人”有关的偏穷。不仅复习了学过的带有“亻"的汉字，还让学生借助图片猜读“伸” "借”“休”的请音；不仅让学生知道带有“亻"的汉字可能和人的行为动作有关，也培养了学生借验图画识字的能力。师：下面，我们来做个汉字操吧。(全体起立，一起跟老师做动作，说汉字。)伸，伸，伸左手；，伸，仲右手。倍，储，借本书；俗，借，借支笔。休，休，靠着大树好休息；休，休，靠看大树好休息师：带有“亻"的字，可是个大家族，有的表示人的称谓、身份，有的表示人的行为，还有的表示人的德行，感兴趣的同学课下可以翻开《新华字典》找一找。 （四）三年级开始，统编教材有计划地编排了阅读策略单元，你知道三、四、五、六年级分别安排的是什么吗？ 自三年级起，统编教材有计划地编排了阅读策略单元:三年级的预测”单元，让学生边阅读边根据文本提供的线索进行预测，如通过题目插图、文本里的线索、篇章结构、生活经验等预测文本的主要内容，激发学生的阅读兴趣，让学生成为一个积极的阅读者。四年级的“提问”策略单元，引导学生边阅读边提出问题，从而调动学生阅读的主动性，培养学生的问题意识。“提高阅读的速度”编排在五年级上册，意在引导学生提高阅读速度，较快地理解、把握阅读材料，并获得需要的信息。六年级编排了“有目的地阅读”，引导学生根据阅读目的、学习任务或生活需要，确定哪些内容需要快速阅读，哪些内容需要精读等。从学习内容上米说，阅读策略单元的教学重点除了解课文内容，还要在阅读过程中学习阅读策略及进行深入思考，在阅读后交流阅读感受和总结阅读方法。因此，阅读策略单元要围烧提示话和课后练习题设计教字环节。例如，(将相和》是篇传统课文，在普通阅读单元中，这篇课文的教学重点是把握文章内容、够受人物形象。教师会引导学生报小标题，通过廉颇、葡相如的动作、语言，感受两人的性格特点。但在统编教材中，(将相和)编排在“提高阅读速度"单元中，课后练习第题是这样的: “你读这简课文用了几分钟?了解了哪些内容?和同学交流自己的阅读体会。”由此可以看出，在统编教材中，这篇课文的目的是让学生提高阅读速度，而不仅仅是了解人物形象。如果只是按照过去的经验来教，教学方向就是错误的。因此，在阅读策略单元中，自单元起始课起，就要引导学生明确单元的学习任务和学习目标:教堂中，要指导学生借助学习是示或者旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。 学习在课内，运用在课外。阅读策略的学习需要在大量的阅读实践中不断练习，因此，绝对不能只在阅读策略单元中训练，要提醒学生在课外阅读时要有意识地运用阅读策略。例如，三年级学习了“预测"，当阅读三年级“快乐读书吧”推荐的童话故事时，就要有意识地一边读 -边预测:四年级学习了“提问”策略，当阅读四年级“快乐读书吧”推荐的科普文章时，就要边阅读边进行提问，养成良好的阅读习惯:五年级学习了如何“提高阅读的速度”，五年级“快乐读书吧”推荐的是民间故事，民间故事口语化较多，较容易理解，可以用学到的“提高阅读的速度”的方法去阅读。因为这学期我带的是六年级，因此我知道六年级学习了“有目地阅读”，就要根据提示语里的任务有目的的去阅读。如《竹节人》这篇课文，可以根据以下任务来读：1.写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。3.讲一个有关老师的故事。阅读这些内容时就要认真读，找出相关段落和内容，其他部分可以快速浏览。整本书阅读指导课可以分为三种课型：课前导读课，读中推进课，读后总结交流课。这是我读了书的内容后才梳理清楚的。 读前导读课上在阅读整本书之前，目的是引导学生了解书籍的基本内容激发学生的阅读期待，指导学生学习阅读方法，并制定整本书的阅读计划。 读中推进课，顾名思义是阅读过程中开展的课程，重在分享交流阶段阅读体验，解决阅读过程中遇到的问题，调整、完善下一步的阅读计划。在读中推进课上，可以让学生展示阅读过程、阅读记录等，借以在班级中营造良好的阅读氛围，激励更多的学生积极阅读；还可以通过相应的评比与奖励机制推进阅读，如阅读闯关寻宝、评选阅读之星等；如有学生阅读遇到困难还要帮助学生解决难题。 读后总结交流课，顾名思义是读完整本书后开展的阅读交流课。在总结交流课上，可让学生交流阅读感受，在碰撞中提升思想认识。如，读了这本书的整体感受，阅读过程中印象最深的片段，对书中人物、事件的看法等等。 总之，面对阅读策略单元这一全新的单元，教师要积极研读教材和教参，准确把握教材的编排意图，引导学生在把握文章内容的同时，从预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读等方面提高阅读能力，让学生成为一个积极的阅读者。 （五）重视习作后的交流分享，培养自主修改习作的习惯在我们的常态课中，习作课的流程一般是这样的：教师指导——学生习作——作文上交——优秀习作展示——习作结束。但，真正有效的习作过程是这样的吗? 得作文者得天下，好文章是写出来的，但好文章也是修改出来的。《课程标准》明确要求：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。中高段对修改都有具体要求，中段要求“学习修改习作中明显错误的词句”，高段要求“修改自己的习作，主动与他人交换修改，做语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。统编教材严格遵循《课程标准》规定，重视交流修改意识和能力的培养，几乎每次习作后都有修改、交流的要求。怎样教会学生修改习作？这是我们期待研究的问题。静待花开，课堂中我们就这样一步一步启发学生直到他们自己找到答案，但我们大多都等不住……滚动快速作文课堂教学组织法很好地引导学生修改自己作文和同伴作文，目的就是改是为了不改，就如陶行知说的：自能作文不待老师改。学生学会了修改，也就会写作文了，是不是就减轻了老师的负担，提高了学生的习作能力？ 总之，读过《统编小学语文，可以这样教》，有拨开云雾见天日之感。我真心推荐给一线老师们，让我们在教学中精益求精，少走弯路。 然后，我们就下学期怎样落实工作室讲课、讲座、读书等事宜各抒已见。由于各校人不全，我们期待再相聚讨论，也期待能有领导指引领航。 伙伴们送给大家的新年心语 疫情居家时我们用语音朗读了这本书。 <a href="https://www.meipian.cn/3w0n25v7?share_from=self" target="_blank">共读《统编小学语文，可以这样教》辑一</a>🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹🌹<a href="https://www.meipian.cn/3wkz0qa4?share_from=self" target="_blank">共读《统编小学语文，可以这样教》辑三</a> 百年大计在于教育，教育大计在于教师。一个人走得快，一群人走得远。名师工作室是一个研究的平台，是优秀教师共同学习、互相成就、互勉共助、集体成长的平台，是教师专业发展的共同体。通过这样一个平台，让工作室的成员能开眼界、强业务、同发展，聚是一团火，散是满天星，通过学习共同进步，进而辐射和影响更多的人。希望我们工作室伙伴们携手同行，2022年有新的进步和提高。