<p class="ql-block">【教学内容】</p><p class="ql-block"> 《用方向和距离确定物体位置》</p> <p class="ql-block">【教材分析】</p><p class="ql-block"> 本节课的教学内容是在学生学习了东西南北等八个方向、认识简单的线路图等知识的基础上进行学习的，是“方向和位置”内容的延续和发展，这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。本节课通过希沃白板5中的测量技术、在线画板让学生亲自参与现实活动，经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，体会到只有将方向和距离两者结合起来，才能确定物体的准确位置。</p> <p class="ql-block">【教学目标】</p><p class="ql-block"> 1.学生在具体的情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。</p><p class="ql-block"> 2.通过学科工具中的手动测量，学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。</p><p class="ql-block">【教学重难点】</p><p class="ql-block"> 根据方向和距离确定物体的位置，用角度表示方向。</p> <p class="ql-block">【微能力点的运用】</p> <p class="ql-block">助力一：C2创设真实学习情境</p> <p class="ql-block"> 涉及到角度，学生学起来会有一定的难度。因此，在设计这节课时，利用白板中的测量功能，从学生的生活实际出发，让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件。</p><p class="ql-block">1. 明确位置的相对性。你能找出台风中心吗？（通过移动聚光灯可以找到台风中心），但是因为位置是相对的，所以无法确定台风中心的具体位置。</p><p class="ql-block">2. 确定参照点，利用白板画图功能建立方向标。要确定台风中心的位置，必须以A市为参照物。以A市所在的位置确定台风中心的具体位置，应该把A市作为参照点来建立方向标，即以A市为中心点，按上北、下南、左西、右东在平面图上绘制方向标，所以说台风中心在A市的东南方向上。</p><p class="ql-block">3. 量角器测量方向，确定位置。“东偏南30°”是以A市为顶点，以正东方向为一条边向南作一个30°的角，画出这个角的一条边。台风中心在A市的南偏东60°方向上。我们由此确定的是台风中心在这条线上，但是不能确定台风中心的准确位置。</p> <p class="ql-block">4. 根据距离，确定位置</p><p class="ql-block">这里的一小段代表100千米，因为距离是600千米，所以我们以A市为起点，沿着东偏南30°方向画6个这样的长度，并在终点处标上台风中心。台风中心在A市东偏南30°方向上，距离是600千米。</p> <p class="ql-block">助力二：B4技术支持的发现与解决问题 </p><p class="ql-block"> 通过在线画板功能再次让学生感受如何确定具体位置，先确定参照物画出坐标系，再确定方向和距离。学生亲自参与现实活动，在难点的处理上，有扶有放，适时讲解，加深学生对确定位置方法的理解与掌握。 </p> <p class="ql-block"> 助力三：B1技术支持的测验与练习</p><p class="ql-block"> 针对本节课的知识点设计问卷星，通过学生填写问卷，调查学情。</p> <p class="ql-block"> 根据数学学科特点，采用温故而知新的授课方式非常有必要。在课堂上，教师要花几分钟去复习，只能通过学生的回答粗略猜测他们的掌握情况。在学习新知识的时候，常常因为旧知识学习不到位，导致新知理解不透彻。借助问卷星，我们可以制作一套练习题，学生上线完成测试，问卷星的后台数据分析，帮助我们及时了解学生的掌握情况，做学情分析，再根据学生出现的问题进行讲评。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 有了信息技术的助力，我们的数学课堂越发的精彩。它能够让抽象的数学学习变得直观，使学生真正做到有兴趣、感兴趣，愿意学，主动学。相信在全体数学老师的共同努力下，信息技术与数学课堂教学相融合，持续为课堂教学注入新的活力，实现智慧课堂，高效课堂！</p>