再绽寒枝数点红课题论证学新风——寿光市教科研中心课题组参加总课题组论证大会纪实

寿光现代明德学校

为人师精心垒基石，为学者潜心做教研。为持续深化教育部重点课题《小学生语文阅读能力分阶评价的研究》的进展，推进子课题实验学校的实践研究，2021年12月29日下午，寿光市教科研中心课题组参加了全国教育科学“十三五”规划2020年度教育成果“小学语文阅读能力分阶评价标准体系”论证大会。 本次论证大会包括整本书阅读教学公开课，子课题实验学校研究成果展示，阅读能力分阶评价标准体系解读和专家论证点评指导四部分，内容丰富，论证详尽，观看之后收获良多。课题组核心成员王丽杰主任从标准体系研究的意义、标准体系研究的过程、指标框架的解读和分阶评价标准的解读四个方面对《小学生语文阅读能力分阶评价标准体系》进行解读。从国家政策导向、课标教材要求、一线教师需求、区域均衡需要四方面对研制标准体系的意义进行了介绍，接着通过认读、理解、积累、综合四方面对指标框架进行解读。让子课题课题组成员对阅读能力分阶评价标准体系有了更明确的认识、更深入的把握。潍坊学院曲教授对小学语文阅读能力分阶评价指标进行了进一步说明。从“实现小学六年级语文阅读能力评价的连续性和覆盖性”“兼顾阅读能力评价与教学同步应用”“淡化等级评价，强化学习促进”“有利于构建共享性的阅读评价资源库和线上评测体系”四方面对本设计的合理性进行了论述。让子课题组成员对评价体系有了更深刻、科学的理解。北京师范大学伍新春教授和山东省教育科学研究院李家栋老师对课题进行专家论证指导。伍教授首先对课题研究取得的成绩给予了肯定，然后从课程标准修订、儿童阅读研究动态等角度对课题组提出了合理性建议，并对课题的下一步研究指明方向。李家栋老师做点评报告，为课题研究的深入推进提出建议。 　　青岛市市北区教育研究发展中心吴丽平主任进行了《阅读深处有书香》的整本书分级阅读研究汇报，展示了研究的丰硕成果。出台《市北区小学与“经典同行”整本书阅读工作实施方案》，以专题研究促提升，实现区域整体推进，共助阅读百花开。 　　青岛市市北区海逸学校运用“海星评价方式”开展整本书阅读工程，“海星”整本书阅读评价体系：“海”是海逸特色，海量阅读；“星”是星级评价。 评价目标是阅读过程中获得愉悦感和成就感发展成为真正的阅读者。 评价内容：1.基于阅读策略的指导性评价；2.基于阅读体验的推动性评价；3.基于阅读质量的阶段性评价；4.基于阅读成果的表现性评价；5.基于阅读发展的综合性评价。 整本书的阅读，在评价推进下，让阅读之花在区域内齐绽放。 　　菏泽市定陶区山大附中实验学校王红秋主任进行了《兴趣为本服务教材评价为纲——小学生阅读兴趣评价的实践与研究》的小学生阅读兴趣评价实践与研究的汇报。他们阐述了双减背景下的小学生阅读兴趣的分阶评价的独特做法，值得我们学习。 　　兴趣为本：多途径激发学生的阅读兴趣，如开设阅读银行，作家进校园，师生共读一本书发放阅读结业证，读书月活动等。 服务教材：让阅读“服务教材”的基础阅读课标要求；让阅读“服务教材”的类文阅读拓展；让阅读兴趣评价“服务教材”中必读整本书； 评价为纲：在双减背景下的研究重点修正和研究难点的修正。 潍坊市潍坊高新金马公学实验区的《让阅读真实发生》的展示重点绍了阶段成果： 　　三个问题之一：时间——单元整体推进，实现课外阅读课内化。 三个问题之二：方法——建设资源库，开发工具，搭建支架。 三个问题之三：评价——开发题库。 解决三个问题，让每个人成为幸福快乐、独立思考的终身阅读者。青岛市教育科学研究院崔志钢主任对三个成果展示进行了点评： 　　四个亮点：子课题研究各有特色；子课题研究贴近一线教学；子课题研究特别注重开发教学案例资源；课题组教师注重理论学习和研究。 几个思考：多读书，多设计，多研究，让自己的思维更加前瞻；系统性地思考，做好研究；根据地区差异情况进行任务内容的调整；融合信息技术与阅读，进行课题研究；研究做好过程管理，收集过程性材料。 　　会议结束之后，课题组围绕会议相关内容，根据专家对整个课题研究的指导，对我们在小课题研究中开展比较好的方面进行了梳理，对存在的问题进行了内部研讨，确定对策与方案，进一步明确了我们下一阶段的研究路径。