课题引领发展，研究共促成长——高密市第一实验小学2021年度教育部重点课题子课题组参加总课题组论证大会纪实

一实小

为进一步推进全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题《小学生语文阅读能力分阶评价的研究》深入开展，并就阶段性研究成果进行科学论证。12月29日，潍坊市教育科学院组织的“小学生语文阅读能力分阶评价标准体系”论证大会在潍坊高新区金马公学举行。第一实验小学子课题组成员老师们，积极参与线上学习。 标准体系解读 　　王丽杰主任从标准体系研制的意义、标准体系的研究过程、指标框架的解读、分阶评价标准的解读四个方面对《小学生语文阅读能力分阶评价标准体系》进行了解读。 　　王主任从国家政策导向、课标教材要求、一线教师需求、区域均衡需要四方面对研制标准体系的意义进行了介绍。她还交流了课题组的研究历程，从研究课程标准，对课标中的目标进行分类的1.0版本，再到最终指标更加清晰明确的3.0版。接着王主任从认读、理解、积累、综合四方面对指标框架进行解读，从紧扣教材、整合归纳、分类整理、纵向贯通、规范叙写五方面对分阶评价标准进行了解读。通过学习，子课题课题组成员对阅读能力分阶评价标准体系有了更清晰、深入的认识。 　　曲教授的发言高屋建瓴，首先针对当前我们的评价标准不完善、不清晰的现状，指出了我们需要与教学同步的阅读评价标准。曲教授还结合国内研究成果，以课程标准的评价要求作支撑，为小学语文阅读评价指标的设计指明了方向。曲教授还根据儿童的认知发展特点，设定了不同层级且呈梯度发展的学段评价纬度和评价指标，同时，曲教授还深入浅出的剖析了评价框架的设计，明确应把评价指标分解到每一部分的评价标准里。这样不仅能小学六年语文阅读能力评价的连续性和全覆盖，而且能淡化等级评价，强化学习促进，同时有利于共享性的阅读评价资源库和线上评测体系。 　　曲教授的发言非常具有前瞻性，充分结合课标把评价标准再细化，把评价标准体系与教育教学有机结合，力求从评价标准体系的设定层面上层层推进，并做出系统性思考。 　　伍新春教授对课题研究进行了论证指导。伍教授阐释了新课标的七大学习任务群，分别是：语言积累与梳理、日常生活阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、文化学习与参与、整本书阅读、跨学科阅读。伍教授指出，过去语文教学讲求的是文学性的阅读，阅读中摘取好词好句，但日常生活中的实用性却不高，这使得学生的语文学习距离生活较远，而新课标、新教材突显、强调了生活化的阅读，拉近了语文学习与生活的距离。伍教授提出，思辨性阅读强调思维发展与提升，培养学生的科学思维、辩证思考。学生应以语文学科为载体，开展跨学科的研究，这样有助于提升学生的综合能力。学段是根据儿童心理发展阶段进行划分的，符合儿童年龄发展特点，阅读阶段发展论通常提到三个：第一个阶段是学习如何阅读，更加强调孩子的阅读兴趣、阅读动机，了解基本的字词识别。第二个阶段是学习通过阅读来学习，把阅读当作手段，更加强调阅读的策略、方法。第三个阶段是超越阅读本身，通过阅读来解决问题，更加强调创造性、批判性。 在此基础上，伍教授建议课题组根据学习任务群做适量调整，并进一步考虑文章体裁在不同阶段的适用性。 　　伍新春教授、李家栋教研员对本次课题论证大会进行了点评指导，为下一步的研究指明了方向。 经验分享 　　各个学校的精彩阅读实践的分享，让我们看到了不同学校对阅读教学研究的热情与坚守。为了孩子，他们一直都在钻研，从阅读储蓄银行到运用自媒体进行阅读评价；从搭建阅读支架到阅读指导手册等，让孩子在阅读中实现思维发展的层层推进。从人物诊断图的制作到思维导图的绘制，从人物图谱的介绍到绘本故事创编等，让孩子在诗意阅读中丰盈童年。阅读教学路上，他们也在不断思考，立足一线教学的实际，不断进行实践探索，让阅读教学更加丰富多彩，让阅读真实发生。 学习成果 　　课题组成员们都以饱满的热情和积极的学习态度认真参与了线上直播学习。学习过程中，老师们奋笔疾书，十分珍惜这难得的学习机会。　 　　老师们听得沉醉其中，笔记满满，收获颇丰。 　　“好风凭借力，送我上青云。”迎着冬日暖阳，遇一场盛宴，书一笔充实，促一次成长。通过这次活动，老师们对阅读能力分阶课题的研究有了更加深刻的认识，也明白了下一步阅读教学努力的方向。我们将不断学习、探索、实践，继续研究的深入推进。