信息技术助力习作教学智慧平台彰显课堂精彩 ---------青岛工作坊学习掠影

妮妮妮

为贯彻中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等文件精神，积极推进教研工作实现转型发展，根据山东省教育厅统一部署，教育部基础教育课程教材发展中心面向全省小学语文教师召开“统编小学语文教材习作课堂2.0教学研讨活动”。 本次活动由山东省小学语文工作专家李家栋老师带领组织，实施策划。活动聚焦信息技术与习作教学深度融合的教学方式变革，创新使用AI技术对习作进行大数据分析，便于教师准确把握习作教学的重难点，精准定位教学方向，提高习作效率。会期一天，内容共分三个板块。首先是名师展课，其次是专家评课，最后是李家栋老师讲座。 青岛工作坊主持人徐慧颖,作为习作2.0青岛研究团队成员在淄博现场参与活动。其他成员通过线上全程展开学习。 精彩回顾——科技力量助燃生活感受，共享韶华 2.0时代是现在人们对当今社会模式的一种流行时尚语，起源于IT行业版本的一种习惯称呼。近年来，商业2.0、Web2.0、营销2.0等名词充斥于耳，这说明大家已经开始意识到一个新的时代——2.0时代已经来临。那么，习作课堂的2.0时代又是怎样的呢？ 蒋丽老师执教四年级习作指导课《写信》。她从学生生活实际入手，通过一封求助信拉开课堂序幕。与以往习作课堂不同的是，蒋老师没有将教学重点放在教师习作讲解上，她更加注重学生学习的主动性。通过设置情境，让学生知道写信的重要性和实用性，自读教材，自己尝试写信，教师了解共性和个性问题，针对问题，回扣教材，解决重点和难点，学生自我反思，形成反躬自省的意识。在教学过程中，让学生明白为什么要写书信，书信是重要的互通消息、交流感情的联络方式。蒋教师走进学生内心，引导学生站在收信人角度，表达出自己的真情实感。 李冬老师执教四年级习作赏评课《写信》。李老师首先通过AI信息技术从书信格式正确、交流必要的信息、表达真情实感、内容清楚明白四个方面分析学生的写作情况。抓准大数据分析的薄弱点，进行范文展示，让学生了解好作文标准，进行自查改正。在课堂中，李老师还通过分享冰心奶奶给小读者的信引导学生抓住其中的优点进行学习借鉴。以信息技术为手段，形成了学改相促的完整闭环教学模式。最后，通过AI的再次评分，让学生真正感受到了自己的进步。 　　韩秋良老师从教材分析和教学设计两个方面进行评课。韩老师从四五年级纵向分析了部编版教材对习作的要求,指出两位老师在习作课中的亮点：1.让学生学会自己走路；2.协助儿童完成儿童的表达；3..学生在被欣赏中获得发展；4.鼓励学生有创意的表达；5.人工智能习作评改软件为教师减负、为教学提质。 　　张秀玲执教五年级习作指导课《——即景》。张秀玲老师通过借助即景微课和资源包的范文引导学生明白什么是即景，了解即景真正内涵。构建策略支架，让学生梳理写好变化的关键方法：按顺序、多角度描写、多样化语言。在课堂中，张老师引导学生学以致用，自主修改选择自己习作的一个片段，试着用上学到的方法进行修改。 　　王春伟老师执教的五年级习作赏评课《——即景》通过构建情境，编写《完美生活》文集，让学生努力修改作文。引导学生欣赏优秀范文，从顺序、角度、语言赏析文章，评选最优作文。 丁华芳老师对两位老师的课进行点评时,指出运用人工智能能够突破原先习作瓶颈，实现分层赏评和及时反馈。人工智能运用于作文教学必然会带来教学理念上的改变。而这种改变将会成为习作教学的一种新样态。在以后的教学中，我们也应将人工智能应用于习作中，发挥其优势，为习作教学赋能。 　　下午，青岛工作坊的小伙伴们早早坐到电脑前，期待着何璇老师与庄鸿雁老师执教的习作课《我的拿手好戏》。激发习作欲望的真实情景设计，信息技术与习作教学的深度融合方式，不留痕迹的梯度支架指导学生由浅入深的赏评改……整个下午学生们全神贯注的思考完善自己的习作，作为青岛同仁的我们自豪感油然而生。 何璇老师充分借助AI技术精准把握学情，发现习作问题。针对班内同学的作文题目较为雷同这一问题，教师通过资源包的推送，分享多样精彩的题目实例，启发学生从小处着眼、多样命题，让自己的文章更有吸引力。针对作文存在着重点不突出的问题，在生活影片分格慢放和例文对比讨论中,促使学生自主发现写作时详略得当很重要。针对表达方式单一的问题，她引导学生回到课本中找方法，在此基础上学生对自己的习作进行补充修改。 　　庄鸿雁执教的是习作赏评课《我的拿手好戏》。老师充分利用AI习作分析软件对学生进行个性化鼓励，提升学生的习作积极性。课堂中展示AI习作分析软件评选出的优秀题目与优秀片段，鼓励学生行使自己的点赞权力，结合修辞手法等方面谈理由，在这个过程中老师不断引导学生多角度思考，通过评析别人来提升自己，将情感融入文字，感受习作的乐趣。 六位老师的课均依托AI习作分析软件对习作的分析展开，极大提升了习作教学的科学性和教学的效率。 　　崔志钢老师以“发展学生言语思维”为题，对六年级两节课进行点评。他深入浅出的从小学习作教与学的问题入手，围绕“研读教材,梯度编排不同年级叙事类习作”、“以学定教，在精准分析中设计好教学目标”、“锚定目标，在多维指导中完成习作任务”、“技术赋能，人工智能助推学生的习作能力”几个方面展开，为老师们指明习作教学的研究路径与教学模式。 　　课例结束后，李家栋老师给予六节课高度评价，并做了题为《习作教学改革的几点思考》精彩的讲座。李家栋老师指出，提升学生的写作能力需要落实到日常教学中，教材是很好的凭借。在平日的教学中，要注意阅读教学与写作的联系，以读带写，以写促读，读写及时结合，有效借鉴模仿。习作教学中还要恰当运用信息技术改进课堂教学，改革习作课堂教学结构，即自读题目，尝试习作；根据需要，精准指导；二次习作，修改完善；赏评习作，分享借鉴；作品整理，梳理特点。在教学过程中一定要突破原有教学方式，尊重赏识学生，做到生生，师生之间的赏中互学，从而提升习作课堂学习效率与学生热爱表达的志趣。 感悟体会——笔耕不辍积攒奋进力量，共勉出发 借信息技术之“力”破习作教学之“难”青岛南京路小学徐思思 今天观看统编小学语文教材习作课堂2.0教学研讨会，我感觉收获颇丰。习作的前置，让我们对习作教学的重难点有了十分清晰的认识。信息技术对于习作重难点的数据剖析，呈现出学生现有水平，并对习作教学的设计提供了方向。 今天的课例，为我们在思考信息技术与习作教学的融合时，提供了更为合适的切入角度。在小学语文习作教学中，我们可以合理利用信息技术的优势，调动学生的多重感官，创设丰富、生动的教学情境，以缩短课堂教学与现实情境之间的距离，让学生在熟悉的生活化场景中激发情感，从而迸发出思维的火花，用文字记录下自己的所思所想。这种信息技术与习作教学相融合的教学模式，能有效促进学生习作能力的提升。 令我印象最深刻的是下午两节课例，提供学生现实的《校园能人录》的真实任务情境，并分成四个阶段助推学生修改自己的习作，从而明确问题，大大提高了习作的实效性，克服了盲目教学。同时，在评赏环节的信息介入，也让学生提升了习作的兴趣与自信。正像课堂上呈现的那样，创意的关键在于活用，有效介入地而非生硬嫁接才是关键。 在小学习作教学中运用信息技术优势，既是现代教育大势所趋，又是满足学生现阶段的成长需要。在信息技术辅助下的习作教学会更加高效，也更能让学生体会到习作的乐趣。 智能育人课堂变革青岛莱芜一路小学刘晖 今天认真观看了六位老师带给我们的习作2.0的课堂，很受触动。 首先是信息技术的支架功能。在这几堂习作课上，几位老师都从不同侧面借助AI技术引领课堂教学，做为一种有效的教学支架，AI技术帮助老师整理大数据，帮助学生主动发现问题；又通过整合推送，帮助学生在比较中主动发现解决问题的策略；同时大数据提供的个性化的评价、资源包、及修改前后的比照都极大的推动了学生的习作学习，帮助学生夯实学习效果。 其次是情境的驱动功能。在今天的六节课例中，无论是“美好生活文集”创境下的《__即景》习作课，还是“校园能人录”的创境下的“我的拿手好戏”习作课，上课的老师们不约而同地使用了情境任务的方式驱动学生的主动学习探究。这样的基于真实情境的任务贯穿课堂的始终，学生的习作就有了展示的欲望和读者的意识，这直接激发了学生在不同的学习环节的主动发现问题的探究意识，主动修改作品的订正意识，主动学习他人的赞赏意识，最终激发学生的主动学习动机，实现了基于真实情境下的解决真实问题的深度学习，这种基于学习者的学习立场出发的教学真正实现了学习方式的变革。 再次是习作的育人功能。在最后的点评中李家栋老师说“讲评”课和“赏评”课一字之差，却是天壤之别。特别是在下午青岛大学路小学的何璇老师和庄鸿雁老师的课堂上，这点就非常生动的体现出来。课堂上每一个孩子都是发现者，也都是欣赏者。欣赏他人的长处，欣赏他人的长进。学生通过一堂课的学习不仅收获了习作的“法”，更收获了懂得尊重他人，欣赏他人的理念。这让作为学习者的我深受感动。我们的课堂就要努力从“传授知识”向“传授素养”的，从“关注知识的传授”向“关注人”的育人方向转变。 习作2.0——信息技术支撑下的真习作青岛太平路小学王冬宇 今天的6节课堂学习，让我们感受到“习作2.0”主题的真正含义。 信息技术平台的及时反馈，让小问题能用最快的效率和方法解决。也让真问题能直观出现，学生视角聚焦，教师方法聚焦。适时引入的习作范例也好，方法支架也罢，都更高效，精准。学生的进步和变化也是显而易见的。 同样的，如果信息技术的作用明显，是不是可以取代老师进行教学？通过今天老师的课，我们更加明确了，习作的温暖和睿智是老师营造的。让学生感受到习作的作用，享受习作的好，必然来自真实、互动、合作、共学的课堂。信息技术的手段，语文教材是指引，真实生活是平台，教师是把这一切融会贯通的魔术师，学生是沉浸其中，感受学习和进步快乐，习作魅力的前行者。 习作2.0，你准备好了吗？海信学校于雅静 高效的悦动课堂一定是师生的协同悦动，是一种亲和活泼的学习氛围。今天的习作2.0教学展示，广泛运用了AI作文批阅系统，实现了课堂写作、课堂反馈的优质高效。建校之初，海信学校就为我们引入了AI作文批阅系统，中高年级的老师们一直坚持日常使用，但很少在习作教学过程中当堂使用，今天这几节课例提供的习作支架、范文引路，AI作文与传统习作课堂的巧妙融合，这对于语文老师来说真是一种新的教学探索。 学生的学习不仅基于课堂写法和句式特点的模仿，更借助AI批阅系统的评语，进一步优化习作语言，融合修辞手法、好词佳句的使用，实现了语言文字的综合运用和拓展延伸。本学期，我们通过梳理3-5年级的下册习作要素中不难发现，95%以上的习作要求中明确指出自评、互评、家评、师评等多元化习作评价方式，信息化评价无疑又为我们的习作评阅提供了一种新的可能。习作2.0，我们应该准备好、尝试好、使用好，为了学生真正实现好学、学好。 　　“听君一席话，胜读十年书”。今天不论是完美呈现的六节课例，还是专家点评与总结，都需要我们在实践中将理论内化于心，外化于心，以实干笃行书写学生们写作2.0的华美篇章。2022年，徐慧颖名师工作室的全体成员决心以“功崇惟志，业广惟勤”的理想信念，“逢山开路，遇河架桥”的创新精神，将信息技术支持下的习作教学方式方法躬行于常态点滴教学中。