让研究站位更高远，落地更实在

星语

2021年12月28日上午应约参加钟维斌先生组织承研的人教社课题“指向核心素养的美术国家课程实施途径研究”的子课题“基于项目式学习的美术国家课程地本化研究”中期评估，收获了许多的意外，生成了许多的想法，简记于此。

一、感动。

       首先是因钟维斌先生潜心于中小学美术教学研究而感动，记得钟维斌先生在承研这个课题前，刚刚结束湖北省规划课题“美术国家课程校本化实施”的研究，用他自己的话说是“美术国家课程校本化实施的宜昌十五年探索”，而今又站在另一个高度——指向核心素养，再研究美术国家课程的校本化。是一种坚守，令人感动。

      其次，宜都市三十余位中小学美术老师们，在课堂教学之余，在教师负担深重之中，挤出时间做这样一个关于课程的大课题，十分不简单，还取得了突出的成效，令人感动。

二、感受。

     两节课堂教学的展示，中期报告的介绍，我深刻感受到：

      老师们在真研究。四个小组分工负责，小组成员通力合作，解决了项目式学习的理论储备，教学应用中诸多问题，产生了一批有价值的成果，诸如五级目标的确定、项目式学习范式的程序、量规表的设计、教学资源的整合等等。

       老师们在研究真问题。面对传统教学中所存在的不足，老师们紧扣核心素养培育，促进人的全面发展，在为“宜都的孩子做点事情”，在为宜都美术学科高质量发展做有益探索，把握了课堂教学改革的时代脉络，抓住了课堂教学3.0时代的核心。

三、感悟。

        课题研究时间过半，也有一批有价值成果产生，如果从更高标准看课题研究的进程，还有极大的升值空间。

       一是课题研究的站位可以更高远一些。本课题研究涉及核心素养、深度学习、项目学习等等概念，如果能够真正整合这些概念，探索出一个“基于美术学科的课程综合化教学”范式，将更有意义，怎么整合，需要思考。

       核心素养包括关键能力与必备品格，是我们确定五级目标特别是大单元目标及课时目标的旨趣。我认为阅读、思考（不是思维）与表达是人一身有用的关键能力，而自律、尊重与担当应该是人终身必备的品格，抓住这十二字做文章，目标确实才能真正“指向核心素养”。

       深度学习是一种学习策略，什么是深度学习，我认为应该是在真实情境中、高阶思维参与其中的真实的学习，要让深度学习真实发生，情境很重要，问题驱动也很重要，选择合适的学习方式更重要，真实发生的深度学习应该是沉浸的，整合的，协作的。

        项目学习是外来品，好不好用在于在自己的话语体系中去内化，但其核心要义是共同的，就是综合，一个项目就是一批任务的综合，这种综合包括项目学习目标的综合，项目学习方法的综合，项目学习内容的综合，这里的综合范围可宽可窄，综合的程度可深可浅，大综合则做成大项目，小综合也可做出小项目，其度要靠我们探索中把握。就美术学科而言，只要是基于美术学科的课程综合化教学，也就是在美术学科中渗透课程意识、育人意识就是好项目。

       二是课题研究的内容可以更接地气一些。例如项目的设计应该符合学校实际，贴近学生生活实际。要能够利用学校的实际资源创设项目研究的情境，要学生能够在教师干预下通过自主学习、探究学习、合作学习、实践学习完成项目学习内容。再如项目中任务设计要符合学生最近发展区，是学生在问题驱动下，通过小跨步问题的解决走向项目任务的完成，凡是学生无法完成的任务，凡是学生无条件完成的任务都是假任务，是无价值的。再如项目学习应用于课堂教学更应该接地气，怎么做，值得深入研究。另外本课题研究的是课程，课程有四个要素，目标、内容、实施的研究很具体，也有了一些物化的成果，但评价研究还稍显不深。

四、祝愿。

        祝愿课题组全体成员，紧跟钟维斌先生的步伐，立足已有成果，再奋勇争先，实現课题研究目标，接受不远的将来就会到来的结题鉴定。